[摘要]计算机在教育领域的应用越来越普及，无论是对教师素质的提高，还是对提高课堂教学的效率都产生巨大的影响。实现计算机教学与传统学科教学的有机整合，对我国中小学教育改革是一个有益的尝试。
　　[关越词]多媒体技术现代教育理论优化传统学科教学
　　1.前言
　　随着计算机技术的飞速发展，计算机在教育领域的运用越来越普及。近年来由于多媒体技术的逐渐成熟，越来越多的人认识到多媒体辅助教学的优越性，因此，许多学校纷纷把多媒体辅助教学设备请进了课堂，进行多媒体辅助教学提高课堂教学效率的研究实践活动。笔者所在学校1999年被认定为湖北省现代教育技术实验学校，学校制定了一套完整的现代教育技术知识培训“五年计划”，以校为本的培训合格率达到100，校园网在教师备课、教学管理、教学评价、教育科研、信息交流方面发挥了不可替代的作用。通过近五年的实践，笔者在中小学计算机教学与学科教学的有机整合方面进行了以下摸索和思考。
　　2.中小学计算机教学的最终目标是对学生能力的培养
　　2.1“信息加工”能力的培养
　　教育部在2000年颁发《中小学信息技术课程指导纲要(试行)))中明确指出，中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。笔者认为:中小学计算机教育不仅包含计算机教育课程本身，还应包括运用计算机进行辅助教学的其他学科教育;对学生兴趣和意识的培养，实际上是培养学生对现代信息技术的兴趣和意识;学生智力的开发，就是培养学生获取、分析处理各种信息，最后内化为知识的能力。这种知识的获取方法，对学生提出了更高的要求他们必须从被动接受转换到主动探究的学习主体上来。这种对信息的获取和内化的能力我们理解为“信息加工”能力。信息时代的到来要求学习者有更高的素质，在知识量不断增加知识更新不断加速的今天，原先那种“知识积累”的教学模式已经不能适应。
　　2.2适应现代信息社会能力的培养
　　网络技术的发展成就了Internet，同时也为现代社会建立起一种全新的信息观念和通道。那么，面对我们学生未来的究竟是怎样的一种知识结构和获取途径呢?可以预见，基于因特网为基础载体的各种信息将成为未来知识的主体，而信息存储、信息交换、信息创造电子商务等等各种活动均逐渐对因特网产生一定的依赖性。如果仍然以完全传统的教学方法和手段去教育我们的孩子，与目前社会的发展完全不相适应，学生离开校门后完全不适应社会，什么都要从头学起，那么，我们的教育目的究竟在哪里?
　　毋庸置疑，因特网也存在其缺陷和局限性，人们对此也颇有微词，但是这些都改变不了信息社会的发展速度和我们的下一代必须面对计算机和网络的事实。1995年，全美各级学校，包括大学、中小学、幼儿园和其他各种类型的教育机构中，已经拥有了近一千万台电子计算机(包括终端)，美国人均计算机拥有量居世界第一，学生人均占有计算机数居世界第一，对以计算机技术为代表的信息技术的运用和依赖程度，美国也居世界前列[[21。这些都足以说明因特网的开山鼻祖已经对此问题引起重视并且已经有了行动。2004年12月25日教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，要求广大中小学教师提高教育技术应用能力，要求教师有能力将信息技术有效地运用到教学实践之中，去改革教学方式，进而推动学生学习方式的变革。[3]教师教育技术能力也成为教师专业能力的重要组成部分。
　　2.3对学生自主学习能力的培养
　　“授人以鱼不如授人以渔”。新课程提倡“把学习的主动权还给学生”，让学生在课堂中轻松、主动地学习，充分发挥学生的主体积极性，学会创造，构建和掌握所学的知识。这需要教师本身彻底转变自己的教育思想和观念，弄清“教”与“学”的辩证关系，充分发挥教师主导与学生主体的作用。多媒体计算机以其信息的大容量、超强的处理能力、丰富彩的对象以及生动形象的人机交互成为实现这一目标的最佳途径之一。
　　形象通真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，使学生更容易掌握概念，体会到事物的本质。在课堂教学中，利用计算机教学软件的直观性、多变性、知识性、趣味性的特点，为学生提供生动通真的教学情境、丰富多彩的教学资源;为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳手、口等多种器官(多感官理论)同时接受刺激，大大激发学生的思维活动。交互式的计算机教育技术为学生的主动参与提供了条件，有利于充分发挥学生的主体积极性。
　　在传统的教学过程中，老师单纯地讲授知识，学生被动地接受知识，注重的是为学生升学深造打基础。存在着“高分低能”的问题。利用计算机多媒体技术教学，学生必须在课堂上动手动脑，主动参与到学习中来。在教师的指导下，学生利用多媒体计算机及计算机网络，对学习中提出的问题产生好奇和疑义，对难题刻苦钻研，对解决问题后的自信表现出求知欲、好奇心。学生既学到了知识，更培养了能力，提高了素质，使学生有了比传统教学更大的收获。利用多媒体进行教学是提高传统学科课堂教学效率的有效手段。
　　3.基于网络环境的教学模式是实现整合的最佳形式
　　根据不同的学科特点、教学内容和应用场合，合理选择教学模式，充分利用和发挥计算机的特点，是每一个从事计算机及其辅助教学人员都必须重视的问题。计算机及其辅助教学的主要模式有:个别化学习、课堂展示、实验模拟等等。然而，能有机融合各种教学模式的环境莫过于基于网络环境的教学(多媒体网络教室)，是实现整合的最佳形式。目前国内流行的多媒体教学网络系统(例如TOP2000,WINSCHOOL,HICLASSII等)对硬件的要求不高，有条件的学校，在网络教室配备多媒体投影仪运行CAI软件更可以将各种计算机教学模式灵活应用。笔者所在学校除配备有两个多媒体网络教室外，每个教室装有一台北京中天公司的网络计算机(教学用计算机终端)。从具体的教学环境来看，多媒体计算机网络教室具有教学信息的多样化、教学反馈信息的实时性、教学系统的交互性这样几个特点，通过多媒体网络进行学习或者教学是进人21世纪信息化社会，实现传统学科与计算机教学有机整合的最佳途径。那么，如何来构建这样一种教学模式呢?
　　3.1建构多媒体网络教室环境下教学模式的理论基础和原则
　　建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师的传授而获得的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助于他人如教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义的建构的方式获得的。情境、协作、会话和意义的构建是学习环境的四大要素。本文提出的多媒体网络教室环境下计算机以及传统学科有机整合的教学模式的目标不但是要达到掌握学习的标准，而且还要提高一堂课的教学质量和教学效率。在具体的教学实施过程中由于一堂课的时间有限，它无法为没有达到掌握标准的学生无限制地延长学习时间，为了提高效率和质量，只能采取其他手段例如提供个性化的帮助、学生之间的协作等来相对延长学生的学习时间，使这一部分学生达到掌握标准。
　　3.2建构以计算机为工具的学习模式
　　计算机教学是学习计算机的基本运用，关键在“用”字上，不能理解成是进行计算机科学的基础教育。计算机科学是一门上层学科，它的基础是数学和物理学，要求学生学习什么递归算法，什么磁性存储，这对绝大多数中小学学生来说，无论从生理上还是从认知能力上，都是无法接受的。学生要学习简单的计算机使用，在利用计算机进行语言、数学、科学、思想品德、音乐、美术等学科的教学活动中，非常自然地接受训练和教育，把计算机知识融会在各科学习和课外活动中。力求以各学科的知识信息为客体，使学生看到如何使用计算机来获取和巩固这些知识。学会运用计算机能为学好当前的课程及为今后更高层次的学习提供良好的手段，奠定必要的基础，正如学生学习语文并不是为了当作家，但如果不学习语文就无法完成其他各科课程的学习一样，中小学计算机教育也同样不是为了培养计算机专家，只是为学生提供一种交流和处理信息的手段，以提高各科教学的效率和效益。也有学者主张在现阶段我们的中小学生应适当学习一定的基本算法和简单程序设计。E61目前我国计算机课一般在高一开设，总共只有60^70学时，我认为计算机课程还是应该安排一些初步的程序设计的内容，而且越早越好。统计表明:只要内容和教法适当，程序设计人门，初中学生比高中学生容易，甚至高年级小学生比初中学生容易，最困难的是成年人。
　　配置计算机网络教室，实现计算机教学与传统学科教学的有机整合，是当前现代教育技术运用的改革和尝试、是突破传统教学模式束缚的有效途径。在各学科的课堂教学中，计算机充当的是“工具”的角色。从必要的课堂教学演示，到学生自主地学习探究，从语数外学科到音体美教学，都可以将过程有机融合在网络教室中。低段语文声母教学与英语教学，可以配合计算机键盘的认识和相关英文软件的使用来教学;拼音教学可以与拼音输入法教学结合;美术教学可以与计算机绘画一起来学习;音乐教学可以与简单计算机作曲结合教学等等··，…甚至可以利用Inter网上丰富的资源结合我们的课堂教学中的研究性学习开展综合实践活动。但是，受目前教材编写难以突破、课程设it守旧、软件相对缺乏、硬件条件限制等各种原因，中小学计算机教学与传统学科的完全整合尚有待时日，但利用现代教育技术改善教育教学质盘，提高教学效率是信息社会对教育提出的迫切要求，是广大中小学一线教师面临的极富挑战性的课题，也是我们进行教育教学改革的突破口。这里有一个前提必须有观念的转变，不能用穿新鞋走老路的方法去实施这种改革。
　　飞速发展的计算机技术在当今教育领域的应用是教育信息化的一个重要标志。实现计算机教学与传统学科教学的有机整合，对我国中小学教育改革是一个有益的尝试

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　　参考文献[1]教育部基础教育司.《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》.2000[2]郑少艾.美国中学信息技术课程.浙江省电化教育馆中国基础教育网[3〕教育部基础教育司.中小学教师教育技术能力标准(试行).2004[4〕张新华.关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设.电化教育研究，2001(5