摘要：问题思维是人的创造力的基础，认为培养研究生的问题思维有助于提高他们的科研能力，分析了在研究生教育教学活动全过程中培养研究生问题思维的方式方法，并特别强调了教师在这方面的关键作用。
　　关键词：研究生；教育教学；问题思维
　　近几年来，随着研究生招生规模逐年扩大，在校研究生的数量不断增艮，如何提高研究生教育的质量成为人们关注的话题。“大本科”、“本科后”等词语的出现说明日前的研究生(这里主要指硕土生)教育的确存在着本科化的趋势，这种趋势在普通高校和重点高校中的某些非核心专、№表现得尤其明显。
　　《中华人民共和国学位条例》规定授予学士学位的条件之一是“具有从事科学研究和担负专门技术工作的初步能力”，授予硕士学位的条件之一是“具有从事科学研究和担负专门技术工作的能力”，两相比较要求研究生不仅具有本专业扎实的理论基础和系统的专门知识，而且研究能力也比本科生有较大的提高。所以，在研究生教胄教学活动中应注重学生科研能力的提高，这样才能凸显研究生与本科生的区别。如何提高研究生的科研能力，学者们提出了探究式、研究式、问题式等等教学方式，笔者认为，这些教学方式体现在思维的层面上，就是培养学生的“问题思维”。
　　一、以问题统摄研究生的思维活动
　　思维是人的理性活动，是人在概念基础上进行分析、判断、推理等认识活动的过程。“问题”是个多义词，这里指的是人们在探索自然现象、社会现象和理论知识时所遇到的矛盾、疑难等等。所谓“以问题统摄思维活动”，即以问题为核心，围绕问题开展思维活动。如此可以形成一个认知i二的兴奋点，在心理学上称为形成“优势灶”，刺激人的思维活跃起来，对与问题有关的事物作出反应。科学研究表明，人的目光的“敏锐性”并不是来自视觉的锐利或者视网膜的特殊构造，而是思维起了决定的作用。思维在“优势灶”的带动下，可以过滤掉无关的信息，只捕捉那些与问题有关的事物和信息。所以，以问题统摄思维活动可以大大增强人们观察世界的敏锐性。因为过滤掉无关的信息，使思维活动集中于某一个“点”上，有利于人们在海量的信息中迅速作出选择，冈此，以问题统摄思维活动和一般的思维活动相比，前者的效率是显而易见的。
　　人的思维方式不是天生的、固定不变的，也不是可以随意选择的，而是被问题的形式所“塑型”的。人们在解决一个具体问题时究竟会采取什么样的思考方式，或者遵循着什么样的解决方式，常常是由此一具体问题本身所具有的形式所决定的。如果问题是以具有固定的必然唯一的答案为特征的(这是最为常见的一种fⅡJ题形式)，与此相关的思维方式即是收敛思维，它的重要特征是采取有效的方法，追寻最终的答案。这里方法的选择就尤其重要。如果问题的答案不是唯一的，而是开放的，就要采用发散式的思维，它的重要特征是对事物进行多方面的分析，提供多种选择的可能。发散式思维最重要的足搞清事物问的联系。如果问题很难证实，只好证伪，则需开动逆向思维，从不可能上做文章。问题利思维方式的一体性提示我们，确定问题和问题的形式对人们进行思维活动是非常重要的。问题与思维方式之间具有相互促进的关系，发现、提出问题，规定了思维活动的方式，而有效的思维活动有助于将对问题的研究引向深入和全面。
　　目前．研究生的学制由三年缩减为两年至两年半，如何在学制缩短的情况下保证研究生教育的质量成为人们关注的话题。在现实中，同样在有限的学习时问内，有的学生学业平平，甚至抱怨自己在学校的这两年没有什么收获；有的则成果颇丰，在科研能力方面有了较大的提高。成果丰减的差距直接影响到学生在就业市场的竞争力。这固然与学校的名气、学习环境和导师水平等等因素有关，但笔者认为，学生是否带着问题学，是否在校学习期间发现问题解决问题，是否注意提高自己的科研能力也是一个重要的因素。那些善于在学习和实践过程中发现、提出问题，围绕问题进行思维活动的学生，他们的思维活跃，学习目的明确，学习效率高，取得的成果相对丰厚。反之，则只会重复书本上的知识，甚至许多是在本科时已了解的东西，正像有的学生所说，在研究生学习期间，除了外语有所提高，其他的收获不大。因此，培养学生“问题思维”是提高研究生教育水平的重要的一环。
　　二、以问题为导向的思维活动是研究生创造力的基础
　　逻辑学把问题分为两大类，一类是为了寻求知识的，其解答是命题，可称事实命题。另一类则是寻求奂策的，其解答是广义的命令，常称审议问题。我们这里所说的主要是事实问题。解答一个问题，必然提出一个新的命题，也就是提供了新的知识。人的创造活动，其实就是用命题解答问题，创造新的知识的过程。创造力与问题的性质密切相关，创造力的大小体现为所解决问题的大小、难易程度。所以，对问题性质的判断成为创造力的一个基本组成部分。问题有大小、难易、新老等等的分别，也有真假的区别，有现实意义和无现实意义的区别。人们常说，“发现好的问题就等于成功了一半”，这话的确很有道理。做研究的人常常感觉到，找到一个有意义的能够推动学科发展或有益于社会进步的问题并非一件容易的事。以问题为导向的思维活动首先围绕着对问题性质的判断展开，如果币能对问题的性质作出正确的判断，人的创造力也就无从谈起。
　　正确判断问题的性质，首先就要区分问题的真假。问题有真有假，所谓真问题就是需要我们去探索、解挟的思想上、现实中存在的矛盾、疑难等等。
　　所谓假问题郎表面上看来是疑难，实际上并不构成问题。这类所渭的问题，或者是前人已做过深入的研究并已给出了较为全面、完善的解答；或者是不费什么力气就可以找到答案。笔者在审阅研究生的科技立项报告和开题报告时常常遇到这样的情况，学生所提出的问题不需要花费大力气去研究，只要到图书馆复印几份资料或是副相关部门了解一些情况就可以得到完满的解答。由此我们可以引出对问题的第二种区别，郎有价值的问题和无价值的问题。
　　什么是有价值的问题，人们可以依据不同的标准给出各自的判断。我们以为，凡是对其解答能够提供新知识的问题就是有价值的，凡是对其解答只能重复别人结论的问题就是兀价缸的。有价值的问题往往来自人们的工作实践生活实践，在现实生活中发现问题；无价值的问题则大多是凭空想像出来的，或来自于未加核实的道听途说。问题性质的第三种区别是抽象的问题和具体的问题。我们在研究生的教育教学实践中发现，有的学生提出的问题大而空泛，有的学生提出的问题则相对具体。这可以成为衡量研究生问题思维水平高低的一个标准。
　　人们对目前硕上研究生学位论文的水平颇有微词，就文科学生而言，某些硕士论文的确存在着资料堆积、缺乏创造性成果的现象。造成这种现象的原因是多方面的，研究生教育在相当程度上延续了本科教育的方式，没有突出研究生教育的特点，在研究生教育教学活动中忽视培养学生的问题思维是原因之一。如上所述，以问题为导向的思维活动是人创造力的基础。人的创造力就体现为提出问题，解决问题，为人们认识世界提供新知识的能力。如果一篇硕士论文不是围绕着真的有价值的问题展开论述的，而只是就某种人们熟知的观点或某种社会现象泛泛而谈，难免成为资料堆积或教科书似的文章，自然不会产生创造性的成果。一篇好的论文水平的高低一定要以问题为核心，并通过深入研究、分析，解决问题，创造新的知识。而学位论文水平的高低是衡量研究生科研能力、创造力的最为重要的标准。
　　缺乏问题思维也就缺乏发现问题解决问题的能力，当然也就缺少创造力，所以，以问题为导向的思维活动是研究生的创造力的基础。问题思维不是人与生俱来的，而是在学习和实践过程中形成的，是一种可以通过教育和引导形成的思维方式。在研究生教育和教学活动过程中应注重培养学生的问题思维。
　　三、在教育教学活动全过程中培养研究生问题思维
　　随着硕士研究生学制缩短，学生在校受教育的时间相对有限。再加上就业压力增大，学生把大量精力用在找工作上，影响了他们在学业上的时间和精力的投入。而一种思维方式的培养不是一朝一夕就可完成的，它需要一个比较长期的过程。为了克服这一矛盾，应把培养研究生问题思维作为提高研究生教育质量的一种教育理念，贯彻到教育教学活动的全过程，充分利用一切现有条件和资源，在研究生教育教学活动的各个环节做文章。具体说来，就是要在教学、科研、开题和论文等各个环节注重培养学生的问题思维。
　　在教学环节，要重视课堂教学在研究生培养工作中的重要地位。有一种观点认为，研究生以自学为主，课堂教学相对不重要。有的导师因科研任务繁重或行政事物繁忙，不能把更多的精力投人到教学工作中，有时连正常的教学秩序都无法保证。其实这是一种误解，课堂教学在保证研究生教育质垦方面不仅是必不可少的．而且十分重要。但是，研究生课堂教学要改变单纯传授知识的传统教学模式，避免“满堂灌”和“一言堂”，提倡学生自学，引导学生在学习中发现问题，教师在课堂上主要起答疑解惑的作用。研究生的课堂应该是民主的课堂、师生互动的课堂，更应该是学术讨论的场所。教师应该鼓励学生提出问题，教师本身也应该带着问题上课堂，把自己在科研工作中发现的问题带到课堂上去．交给学生讨论，引发学生探寻问题的必趣。所谓研究式教学、探究式教学，都是围绕着问题才能成功开展的。
　　在科研环节，除了让学生参与导师的课题研究之外，还要鼓励学生多进行他们感兴趣的其他研究活动。目前许多高校都制定了研究生科技、学术报告制度，并将其作为学生获取毕业资格的基本条件之一。这是一项很好的制度，应坚持下去并不断完善。首先要重视研究生科技报告活动，避免走过场的现象存在。其次须严格要求，提高学生科技报告的质量。高质最的科技报告往往是提出了好的问题，在理论和实证研究的基础上给出了相对完善的解答。最后要完善评审和推优程序，消除照顾面子和人情关系的干扰。鼓励研究生开展科研活动，是培养学生问题思维的最好的方法之一。我们在实际工作中可以看到．有的学生科技报告的题目大而空泛，在整个报告内容中我们看不到研究者提出了什么新的有价值的问题以及解决问题的思路，这正是缺乏问题思维的表现。我们应该引导学生走向生活走向社会，在实践中发现真的有价值的『廿J题，不能关在屋里闭门造车。实践造就了人的思维方式，实践也可以改变人的思维方式。
　　在开题和论文写作环节，要指导学生认真做好开题报告，为论文写作打下一个良好的基础。选题对于研究生沦文写作来讲是非常重要的一步，好的选题是写出高水平论文的一个前提条件。在学生力所能及的范围内找到一个好的选题绝不是件轻而易举的事，需要付出艰苦的努力。关于如何选题，学者们多有论述，提出了创新性、时代性、应用性、专业性、深度性、规范性、成果性等等原则。对于这些原则，笔者深感赞同。但笔者认为，这些原则都是围绕着一个核心，即围绕着尚待解决的问题而实现的，如果论文中没有这个核心，再好的原则也无从体现。
　　研究生论文的选题既是学生问题思维的成果，也是将问题思维引向深人性持续性的一个里程碑。为了做好学生的开题报告和论文写作工作，我们觉得应从以下几个方面人手。第一，在开题报告之前，要指导学生发现、辨别、研究问题，将真的有价值的问题作为自己论文的选题。第二，评审学生的开题报告时要在坚持上述原则的基础上，以选题是否提出问题、解决问题作为是否通过的主要条件之一。第三，在指导学生论文写作过程中，要把对问题的研究引向深人、全面。
　　四、教师在培养研究生问题思维方面起着关键的作用
　　目前研究生教育体制实行的是导师负责制，学生受导师的影响最大。但研究生入学后要修满一定的学分，一般要学习十几门功深，除了一些基础课之外，还有许多与专业有关的课程。这些课程的授课教师同样对学生有很大影响。所以，培养学生良好的思维习惯是所有相关教师共同的责任。教师的思维方式会直接影响到学生的思维方式。如果教师本身就缺乏好奇心，缺乏探索问题的意识，在授课时或是照本宣科，或是只传授给学生固定的知识，仍然用死记硬背的方式考核学生，对培养学生的问题思维是十分不希j的。有的教师讲课比较随意，放松对学生的要求，学生随便从网上下载一篇文章就可以蒙混过关，拿到学分，这同样对培养学生的问题思维不利。高水平的教师不一定教出高水平的学生，但低水平的教师～定会耽误很有潜质的学生。所以，培养研究生的问题思维关键在于教师自身的素质。
　　提高研究生的教育水平对教师提出了更高的要求，这种要求体现在教学上就是进一步提高研究生的教学质量。教师在给学生授课时应做到以下几点。第一是新颖性。不能老生常谈，讲的都是学生已然熟知的东西。学生在听课之初对教师有很高的期待，如果教师的授课内容不能给人耳目一新的感觉，就会降低教师在学生心目中的威信，同时会影响学生对课程的学习兴趣。第二是前沿性，教师要把学术前沿的『ⅡJ题带给学生，缩短学生和学术前沿的距离，激发他们研究问题、解决问题的热情。第三是不确定性，研究生的课堂不应充斥着确定性的知识，而要以不确定性的知识为主，不是把确定的答案交给学生，而是鼓励学生自己去寻找答案。不是在课堂上解决问题，而是让学生把问题带到课堂之外。要做到上述几点，就需要教师具有较高的学术素养。
　　给研究生授课的教师应陔是具有较丰富的教学经验和较高的学术素养，既担负教学任务又活跃在科研活动一线的人员。
　　在导师负责制的体制下，导师对提高培养研究生的质量负有直接的责任。学生在校期问与导师接触的时间最多，导师的学术水平、为人风范对学生的做人、治学有直接的影响。导师一方面以自身优良的品行感染、引导自己的学生，对他们提出道德要求，一方喇把自己的治学经验传绘学生，培养他们的科研能力。在培养学生的科研能力方面，笔者认为，十分重要的一条就是传授给学生科研的方法。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。方法论的传授会使学生终生受益。方法沦的传授和问题思维的培养是同一个过程。导师要在指导学生参与课题研究、独立从事科研活动特别在毕、Ik论文的写作过程中着力培养学生的问题思维。毕业论文的写作是培养学生问题思维的最有效的途径之一。在选题时，导师要指导学生提出问题、辨别题；在论文写作过程中，要指导学生分析、梳理、展开问题，把对问题的研究引向全面、具体、深入，探讨解决问题的多种方法，并加以对比分析，从中选择出最优解决方案，为人类的知识宝库增添新的内容。

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　　参考文献[Il薛滩．问题研究在研究生教育教学活萄中的重要性[J]．学位与研究生教育，2006(10)．[2]王玉德也谈研究生论文的选题原则[J]．学位与研究生教育，2006(10)．