摘要：建国以来我国民族地区的教育事业取得了很大成就，但学生流失现象仍很严重，本文通过运用马斯洛需要层次理论，结合民族地区学生流失状况，阐释了情感效能在民族地区教育教学中的重要作用。
　　关键词：马斯洛需要层次论；民族地区}情感效能；教育教学
　　一、马斯洛需要层次论与情感效能
　　人本主义心理学家马斯洛认为，人有两种植根于生物学的需要：缺失需要和成长需要。缺失需要又称基本需要，基本需要的满足比成长需要更迫切，基本需要按照力量的大小排列为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要以及自尊需要。他认为，需要有一种渐进的层次，必须先满足某些需要，才能满足另一些需要。他指出，只有低级需要满足后，才会出现高一级需要；只有在所有的缺失需要满足后才会出现成长需要即自我实现的需要。马斯洛认为人类的需要是一个按层次组织起来的系统，把人类的高级需要和低级需要联系起来，纳入到一个连续的统一体中。
　　人是一种有感情的动物，情感对于人的实践活动有着重要作用，但并不总是积极的，它具有积极和消极双重特性。在一定条件下情感会发挥积极的效能，促进入的实践活动，而在另外一些情况下，情感则会产生消极影响，干扰乃至破坏人的实践活动，这就是情感效能。
　　情感效能在教育教学中就象一把双刃剑：处理得好，就有利教学、优化教学；处理得不好，则会严重影响教学、损坏教学。
　　民族地区教育教学也不例外，根据马斯洛需要层次理论，要了解民族地区学生在学习过程中的情感需要，实行以情优教，积极创造条件促使情感朝着有利于充分发挥教育教学潜能、优化教学效果的方面发生作用，这是素质教育在民族地区学校教育中的突破，也是减少民族地区学生流失现象的重要措施。
　　二、民族地区学生就学状况
　　建国以来我国少数民族地区的教育事业取得了历史性的伟大成就，特别是近些年来，在党中央、国务院的领导下，经过各级政府的共同努力，大力发展少数民族教育事业，努力培养少数民族各类人才，取得了令人瞩目的成就。
　　具体表现为1．全国各级各类学校中少数民族在校学生数大幅度增长；2．普及义务教育工作取得了较大进展；3．建立了一支素质较高，数量可观，基本稳定的少数民族专任教师队伍；4．部分民族地区升学率提高，甚至可以说相当多的地区还比较高。例如：龙胜各族自治县，2004年普通离考本科上线率达到47％，高出广西平均水平20％多；中考各科成绩均超过了桂林市平均分，达到了12个县的中上水平且低分率最低。恭城瑶族自治县2004年初中升学率为84．34％；高中升学率达到90．32％，其中升入普通高校本科的占52．64％。就连经济文化十分落后的三江侗族自治县2004年的高中升学率还达到了89％；5．少数民族青壮年文盲率大幅度降低。
　　在取得成就的同时还存在一些问题，集中表现为民族地区基础教育中学生流失的现象严重，辍学率居高不下，且有上升之势。如三江侗族自治县2004年初中辍学率是4．04％，加上休学的学生数辍学率将高达7～8％，随着普及率增高，辍学率也会相应增高，云南省澜沧县人口居住分散，学校设置点多面广，2002年全县小学生辍学总数高达12 oO多入，其中拉祜族小学生辍学率超过10％。近几年来少数民族地区中等职业学校学生流失情况也较为突出，以湖南西部少数民族地区某学校为例，一年级学生的流失率高，在流失生总数占的比率(88．7％)。某些工科专业学生有些班级学生的流失超过了20％。
　　分析民族地区学生流失现象严重的原因主要有内因和外因两方面。内因包括1．部分学生身心发育尚不完善、素质参差不齐。地方文化经济发展较为落后，地理环境闭塞，有些学生还从没有到过大城市，由于初中毕业生年龄小，社会阅历浅，部分学生身心发育尚不完善，根据对全校学生迸行了心理问卷调查发现一年级中职新生中，有轻微心理障碍的学生占了57％，有较严重心理问题的占6．8％。主要表现一是抑郁。有的认为自己升不上高中就读职业院校就是低人一等，有较强的挫折感，有的因为来自农村经济条件不好而自卑，二是急躁易冲动。有些来自民风率直粗旷少数民族地区的学生，个性较强，遇事易急躁冲动。三是依赖性较强自立意识不足。遇到困难不善自行解决处理，缺乏克服困难的意志品质和自主能力，总是感觉没有安全感和归属感，不认同学校，不相信老师；四是自我管理、自我约束能力较弱。贪玩而不专心学习，上进心不强。以上种种不良心态如果不加以及时正确的教育和引导，就可能成为学生流失的内因。2．少数学生学业基础薄弱。部分学生由于基础较差，学习习惯不好，听不懂、不愿听，学习上很难入门，更谈不上产生学习的兴趣和自觉性，久而久之有些学生就会产生放弃学业的念头。外因除家庭经济贫困外最主要是学校方面，包括教师的素质、教学方法、课堂管理等。由于学生本身的基础较差，对学习就不太感兴趣加之教师素质差、方法又不得当，学生学不懂、学不会，师生之间的互动少，致使学生对学习厌烦，学生对学校和老师产生不信任感，这种恶性循环导致学生流失严重。
　　针对上述情况，要顺利实现党中央、国务院“普九”规划，减少民族地区学生流失现象，除了要加强经济建设提高民族地区的生活水平外，更主要是激发民族学生的学习动机、学习兴趣、学习自觉性，变外在要求为内在动力。
　　三、发挥教学中的情感效能，减少民族地区学生流失现象
　　(一)树立以情优教的教学理念
　　以情优教就是运用情感优化教学。即在充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改善教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。教学是学校教育最基本的形式和最主要的途径，发展教育，最根本的着眼点在于向教学要质量、要效率。可以说，优化教学、提高教学质量和效率是教育理论和实践工作者孜孜以求的目标，是世界各国各地区发展学校教育的永恒的主题。以情优教的教学理念还应该创建情知互促的教学格局，在教学中，力求形成以情促知、以知增情、情知互促并茂的教学新格局，以最终实现教育者对受教育者进行教育所应实施的真正的教学——知情和谐统一的教学。
　　(二)教学中坚持乐情原则
　　教学中要从民族学生学习背景、问题出发，这里所说的学习背景，是指学生学习时的心理状态，主要指情绪状态。因为学生在学习活动中总是处在某种情绪状态中进行学习的，或是愉快、喜悦的情绪，或是厌烦紧张的情绪。现代情感心理学研究表明，学生学习时的情绪状态对学生的学习具有重要的影响，并提出了快乐一兴趣是智力活动的最佳情绪背景的科学结论。因此在教学活动中，教师要积极创设条件让民族学生在快乐一兴趣的情绪中进行学习，这样既满足了民族学生的情感需求又能促进民族学生认知的深化，发挥了情感效能的作用，使学生对学习产生兴趣，从而提高民族学生学习的自觉性，减少学生流失现象。
　　(三)用教师良好的情绪激发民族学生的积极情感
　　人是有感情的动物，人类的情感具有相互影响和感染的功能。人们在交往中，往往受到他人情绪的影响，出现情感共鸣现象。在教学过程中，师生的情绪状态也会彼此影响，相互感染。作为教师，不仅要进行科学知识的传授，而且要做积极情感的导向。
　　首先，要以饱满的热情激发学生的积极情感。民族地区的学生中一部分人由于家庭经济困难、受新的读书无用论思想的影响，对学习抱有消极态度，缺乏自觉性、主动性，如果教师能在教学中以饱满的热情激发起民族学生的学习热情，马斯洛认为人的需要是由低级向高级逐渐发展的，民族学生学习的情感被激起并满足后就会产生学习的自觉性，从而使他们能够克服一切困难坚持学习，这样学生流失现象就会渐渐杜绝。
　　其次，要培养教师与民族学生的友谊，激发民族学生的积极情感，提高民族学生学习的意识强度。民间流传这样一句话：“亲其师而信其道”，意思是只要喜欢、爱戴这个老师那麽就相信这个老师讲的一切道理。在教学活动中，教师和学生之间既要进行认知信息交流，也要进行情感信息交流。师生之问的情感交流，不仅是围绕教学内容进行的情感交流，更重要的是人与人之间的一种情感交流，作为教师，在教学活动中的情感交流往往处于主导地位，因为亲其师而信其道。所以教师要在教育目标和职业道德要求的基础上，充分体现教师对民族学生关怀爱护的友情，并以此来激发民族学生的积极情感。学生不论学习基础如何、家境如何、品行如何，教师都要以仁爱之心、真挚之情去了解和理解民族学生，引导和帮助民族学生，关心和爱护民族学生，这样，民族学生在心理上摆脱了自卑感，自尊心得到了保护，从而就喜欢、爱戴这个老师，实现了“亲其师而信其道”。根据马斯洛的需要层次论，低级需要得到满足后就会产生高级需要，即民族学生的自尊需要得到满足后就会产生认知的需要，也就是利用师生之间的友情来激发民族学生的积极情感，从而提高民族学生的学习热情、学习动机、学习效果，形成良性循环，克服学生流失现象。从马斯洛需要层次论看情感效能在民族地区教育教学中的重要作用
　　(四)营造良好课堂教学氛围
　　课堂教学是学校教育的主要渠道，所以要充分发挥课堂教学的主渠道作用，营造良好的课堂教学氛围，使学生保持良好的情绪状态。
　　首先，教师与民族学生的情感要融洽。所谓情感融洽，是指教师与学生，学生与学生，在共同参与教学活动中相互合作，达到情感上的沟通、融洽，使师生关系处于积极和谐的状态中。这就要求教师善于调节民族学生的预期，并把这种期望传递给民族学生。教师要帮助学生认识自己，调节自己对学习成功的期望值。既不能目标过高难以实现，也不能原地踏步。因为期望过高，就会超出自己的实际水平，违反了马斯洛的需要层次理论，低级需要没有实现不能产生高级需要，从而导致负情绪；同时，期望值过低，失去了期望对学习应有的激励作用。
　　其次，在课堂教学中，要充分理解学生、尊重学生。据一项对中、日、美三国初中学生心理比较研究中发现，学生对教师最突出的期望就是能理解孩子的心情。所以，教师在教学过程中，要注意营造平等的教学气氛，维护民族学生的自尊，批评学生要讲求艺术，尤其要制止、纠正体罚一类的行为，要多一份谅解、宽容、尊重。需要是产生动机的基础，民族学生尊重的需要得到满足，就会使学生在愉快的气氛中进行学习，这就充分调动了学生积极学习的情绪，使学生的自我内驱力得到提高，成就需要就会产生，从而提高教学效果。减少民族学生主观流失现象。

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