【摘要】本文对远程教育环境下素质教育教学活动的主体教师的素质建构进行研究，探讨远程教育环境下素质教育中广播电视大学教师应具备的素质，主要涉及教师专业的学科性知识与实践性知识的建构，教学能力与科研能力的建构，进行网络教育的信息能力的建构和创新素质的培养几个方面，以及教师素质对素质教育教学实践改革与发展的影响与推动作用。
　　【关键词】远程教育环境；素质教育；广播电视大学；教师素质
　　1999 年，中共中央国务院颁发了“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定” （以下简称“决定”）。明确规定“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。” [1] 显然，远程教育环境下的素质教育是整体素质教育中的一个重要组成部分。广播电视大学要在实现高等教育大众化和学习终身化中发挥作用，培养合格的适应21 世纪社会发展需要的应用型人才，就必须在教育改革和发展的进程中落实素质教育。
　　为贯彻国务院关于全面推进素质教育的决定，不但要研究远程教育环境下素质教育学习活动的主体———学生的思想素质、学习素质、知识素质、能力素质等内容，还必须对远程教育环境下素质教育教学活动的主体———教师的主体素质建构进行深入研究。要在远程教育环境下实施素质教育，就必须注重教师主体素质的建构。
　　所谓现代远程教育的素质教育，是指一种在现代远程教育环境条件下，在教学处于“准永久性分离状态”中，以积极的网络教学支持服务对接受远程高等教育的在职成人学生所进行的以其专业素质的提高与综合为基础，以创新精神、实践能力和自主学习能力为重点，以高素质应用型人才为培养目标的现代远程教育理念和教学模式。
　　广播电视大学远程教育环境下素质教育的实施，必须以教师良好的素质为基本保证。由于素质教育的要求是全方位、立体式和开放性的，因此，对教师的能力而言，其要求也应是多维度、多层次和综合性的。广播电视大学应高度重视教师教学观念的转变和素质的提高，努力建设一支具有较高素质的教师队伍，教师不仅要具有较高的专业学科水平和教学、科研能力，还要接受现代远程教育理论和技术的培训，以具备从事现代远程教育教学工作的综合素质。
　　作为远程教育环境下素质教育中教学活动的主体，教师应积极主动地建构自己的主体素质，主要包括以下四个方面：
　　一、建构专业的学科性知识与实践性知识
　　教师专业素质的提高过程，是建构学科性知识与实践性知识的过程，实质上就是教师专业发展的过程。自20 世纪80 年代以来，教师专业发展问题已成为国外教师教育研究的热点课题之一。1993 年，中国政府颁布的《中华人民共和国教师法》明确提出，“教师职业是一个专业”。教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高、逐渐符合教师专业人员标准的过程[2]。
　　教师的教育专业知识通常被认为包括学科性知识和实践性知识，是二者的综合与辩证统一。有专家指出，理论有两种不同的形态，一种为群体所共有的普遍形态，即普遍理论；另一种为个人或特殊群体所拥有的私我和局部形态，即个人理论。
　　学科性知识就是典型的普遍理论，而实践性知识就是典型的个人理论。精通自己所从事专业的学科性知识，是教师提高教学质量，培养创造性人才的基本保证。广播电视大学的教师要对从事的专业进行深入研究，精通专业学科知识，了解专业学科理论知识的前沿动态，在教学中才能做到举一反三、灵活运用。这有助于利用多种方式表达教学内容，从多个角度引导学生去思考，有利于培养学生独立思考和创新能力。要建立学生的知识结构和培养学生的创新能力，教师必须具有系统的专业知识结构。实施远程教育环境下的素质教育对教师的知识结构提出了更高的要求，不仅要具备扎实的专业知识，而且还应具备培养学生综合素质所要求的拓展性知识，即专业知识以外的其他诸多学科的知识，占据更为广阔的知识领域。教师的专业及系统知识结构是培养学生创新能力的前提和基础。教师要把握好自己在远程素质教育中的角色转换，加强专业知识结构的建设，全面提高综合素质。教师的知识结构的不断完善，对于让学生适应远程教育的学习模式有着重要意义。教师在远程教育中，要为学生提供全方位的支持服务，这需要不断提升学科性知识水平，不断更新、优化自身的知识结构，这样才能适应远程教育的需要。
　　教师的专业知识还包含大量的实践性知识即教师的个人理论。教师的个人理论的形成主要通过把普遍理论运用到教学实践中，并借助批判和反思升华实践经验而获得。作为个人理论的实践性知识是教师专业知识的一个重要组成部分。它不同于学科性知识，在解决教学实践中遇到的复杂问题方面更有针对性和灵活性，因而更具有效性。作为个人理论的实践性知识还有可言说和不可言说的两种形态，后一种就是缄默知识。20 世纪50 年代，伴随着现代知识的逐渐解构，英国思想家波兰尼在他的《人才研究》一书中明确提出：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或图形、数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”波兰尼认为，这种隐性的缄默知识是不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明的，它是一种需要通过个体在长期实践活动中尤其是特定的实践领域中积极地感知、辨别、检讨和澄清，通过解构、重组和重构才能生成的一种具有个体独特性的实践智慧，它深藏于一个人的观念之中，成为个体观念系统中不可或缺的一部分，导引和支配着个体的行动。教师个体在特定教育领域中经过反复实践建构或创造生成的知识，被看成是教师的教育缄默知识。教师的缄默知识对教师整个教育教学活动产生极大的影响，它会不知不觉地塑造着教师的教育教学行动。
　　作为远程教育环境下素质教育教学活动主体的广播电视大学的教师，其远程教育实践活动是实现教师专业发展的主要途径，而指导实践活动的大部分因素是教师的缄默知识。这种缄默知识是在特定的远程教育实践领域与日常的教学经验紧密相连而生成的。远程教育的素质教育必须重视教师主体的实践活动，发挥缄默知识在教师专业发展中的作用。电大教师认识、理解和提炼自己的缄默知识，有助于提高远程素质教育教学活动的理性自觉程度和反思水平，有助于教师形成高超精湛的现代远程教育的独特教学艺术。缄默知识源于实践用于实践，经过系统的专业培养和长期的远程教育实践，就能使广播电视大学教师的缄默知识日益丰富和发展，并与学科性知识相结合，达到促进教师专业发展和提高综合素质的目的。
　　二、建构教学能力与科研能力
　　教师专业发展中的专业技能的发展，就是教师对从事教学工作必须具备的教学技能的掌握与娴熟程度以及教学能力的形成和提高。科研能力是教师以教育现象为对象，运用科学的方法，以探索教育活动规律为目的的创造性地解决问题的能力。
　　在远程教育环境下素质教育的教学实践中，广播电视大学的教师应不断建构自身的教学能力和科研能力，这是电大教师必备的主体素质。
　　教学是教师根据教育目的和学生身心发展的一般规律，有目的、有计划、有组织地引导学生掌握系统的专业学科知识，培养学生思想品德和审美能力的教育活动。教学能力“是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征，是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质”。[3] 教学能力应成为教师主体素质结构中最基本也是最重要的能力。
　　在远程教育环境下，学生的学习主要以个别化“自主学习”和协同化“小组活动”为主，学习者的学习过程被大量物化到对现代教育技术媒体的驾驭上，而与教师和其他学习者相疏离。在这种情况下，电大教师教学能力的建构，首先要完成教师职能的转换。要把教师角色由传统课堂教学中的主讲人转变为学生学习中的指导者；由知识信息源转变为学生学习的导航者；由知识传授者转变为学生与各方面关系的组织者；由信息传递者转变为学生进行自主学习的促进者。在远程教学中，由于学生对于远程学习目标和过程的认识有着很大的局限性，教师就必须从系统的角度去考虑组织学生学习的整个过程和安排有关细节，包括如何运用网络来激发学生的兴趣，使学生从网上浏览的信息更有价值。教师应由传统教学中的主要信息提供者转变为指导学生正确获取信息的指导者。
　　在远程素质教育教学模式中，教师的教学能力更多地体现在对学生进行远程开放素质教育学习能力的培养上。通过教学，要将素质教育思想渗透到远程开放教学的各个环节中，渗透到借助现代教育技术媒体进行教学的教学过程当中，渗透到文字主教材、音像辅导教材、网络文本教材的一体化教学设计思想当中。
　　科研能力是教师以教育现象为对象，运用科学的方法，以探索教育活动规律为目的的创造性地解决问题的能力。教师职业的特性决定了教师本身就应是一个研究者。特别是广播电视大学的教师，置身于这样一个瞬息万变、不断发展改革的社会中，从事新兴的现代远程教育事业，就更需要以研究的眼光和研究的观点，看待自己所从事的远程教育工作以及与远程教育工作有关的一切。在远程教学的过程中，应更深刻地理解和研究与远程教育中素质教育的教学内容和方法有关的理论。“教师与学生一样，不应该沦为纯粹的‘存储’教育的对象。教师必须成为这种意义上的知识分子，即在学校教育内容和方法上进行不懈的合作性探究，在这种探究中他们以自己的经验和思想为主要投入。只有以这种方式教师们才能对学生的个人生活和社会生活的所有领域产生广泛的教育影响”。
　　远程教育科研主要是运用现代教育理论去研究远程教育活动中存在的教育现象和问题，探索新的、未知的远程教育规律和有效的传输教育信息的途径与方法，解决远程教育活动中出现的新问题、新情况。电大教师从事远程教育科研，在研究远程教育科学的问题、开展实践研究活动的同时，也要对已有的远程教育理论进行归纳概括，使其进一步完善，或对远程教育实践经验进行总结概括，使其系统化、规律化，并上升为具有普遍指导意义的理论研究活动。远程教育科研的范围比较广，包括远程教育活动领域中各个方面的宏观和微观问题，也包括远程教育环境下的素质教育问题。广播电视大学的教师应不懈地进行远程教育科研工作，在科研中结合自己远程教育、素质教育工作的经验，这样才能使自己的科研能力不断提高，并使远程教育的素质教育真正对改革发展中的中国现代社会产生影响。
　　三、建构进行网络教育的信息能力
　　对于广播电视大学的教师来说，学会把新的信息技术融入网络教育，并且以一种既有意义又具有教育可行性的方式运用这些技术，成为教师必须具备的素质。运用技术开展教学以及通过网络教学研究教与学的方法已经成为教育工作者的时尚。广播电视大学的远程素质教育尤其要求具有高水平信息素养的教师，因此，教师应自觉地积极地建构自己从事网络教育的信息能力。
　　现代远程教育具有现代性和多样性，这主要体现在教育内容信息化、学习方式自主化以及师生交往平等化上。对教学系统来说，则主要体现在教学系统内涵的变化，把教学扩展到校园网上，使资源在全校甚至全国、全球范围共享。现代远程教育的素质教育教学活动中，教师的工作职责被赋予了崭新的内涵。教育信息资源获取机会的均等使得教师工作的重点不再是传统面授教学，教学资源建设也不再只是编写文字教材，而主要是：通过电视、计算机网络、VCD、双向视频等现代技术媒体教学手段，以实时或非实时实现方式的讲授为教学服务；以面授、电话答疑、BBS 网上讨论、E-mail 答疑等方式进行辅导工作；设计制作适合现代远程教学需要的多种媒体教学资源；进行实践性教学环节的实施工作以及课程教学的整体设计工作等。
　　在信息时代的远程教育中，教师必须善于发现、收集、筛选、整合信息，并培养学生收集、筛选、整合信息的能力。特别是要善于把握各学科中有联系、有价值的信息，促进课程综合化；要善于从诸多信息中筛选出有创新价值的信息，进行整合，替代那些机械记忆、重复演练的内容，加大有效教育的力度。教师要具备熟练使用现代教育技术的能力，不但要会使用幻灯机、录音机、录像机等老一代电教设备，还要掌握电脑等各项新型设备的使用方法，包括从传统的黑板、粉笔等教具一直到计算机、多媒体、计算机网络、卫星通信、电视直播、、电子黑板等现代教学媒体及设备。教师应与学生在网络上开展教学互动，也就是通过答疑电话、双向交流视频教学系统、BBS 留言板、E-mail 等交互工具，使教师与学生或学生与学生进行远距离的教学与学术探讨，从而实现对课程知识的系统整合。与此同时，教师还要善于把现代教育技术和传统教育技术结合起来使用，使其相得益彰，提高教学质量。
　　广播电视大学从事远程素质教育的教师，应自觉积极地建构自己从事网络教育的信息能力，主动接受现代教育技术的培训，主要包括信息技术、网络技术理论和信息技能的应用。同时还要接受现代教育方法的培训。信息技术与网络技术使现代远程教育成为一个开放的现代化教育系统，广播电视大学教师的教学方法也应由传统的课堂灌输式教学模式转变为应用现代教育技术和现代教学方法的全新的教学模式。“远距离教育规划者的责任就是为远距离的高质量学习设计各种体系。”
　　四、培养创新素质以推动素质教育
　　建立以培养学生创新精神和实践能力为核心的远程素质教育体系，必须牢牢把握培养教师创新素质这一主题，高素质的教师队伍首先必须是有创新素质的队伍。在远程教育的素质教育中，要开发学生的创新思维能力，培养创新人才，必须培养大批有创新能力的教师。美国心理学家托兰斯的研究表明，教师的创造性与学生的创造力之间存在一种正相关，教师创新能力的高低，直接影响教育效果。可以说，培养具有创新素质的教师是应对知识经济挑战和建设创新型国家的需要，是推动创新教育和素质教育的根本。
　　教师的创新素质首先是以其创新人格特征为基础的。美国心理学家斯滕伯格在1991 年就建立了创造力的多维投资模型理论，他的研究认为，创新型人才应具备六种人格特征：面对困难的坚韧性；敢冒风险；想要超越自我；在理论未形成前，能够忍受模棱状态；有自信心；对新经验保持开放性[6]。因此，在远程素质教育中，教师要培养自己的创新素质，就应该在教学中具有坚定不移的成功信念；乐观向上，勇敢坚韧的精神；敢于面对挫折，并表现出勇气和力量；有顽强自信的创造意志。
　　在创新人格的基础上，教师的创新素质还必须具备创新意识和创新精神。创新意识，就是人脑在不断运动变化中的客观事物的刺激下，自觉产生积极改变客观事物现状的创造思想和欲望，是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的态度和意愿。创新精神，就是创造新事物、新思想、新观念的自信心、坚持力、探索精神，和对自己所从事的事业的无限热爱的品质，是创造力的源动力，决定了人们对创造寄予无限的希望。因此，教师要培养自己的创新素质，就应该以创新意识去解决远程素质教育中的新问题，应该由衷地热爱远程教育事业，并能以自信与独立的态度长期从事远程教育的教学与科研工作，自发地表现出对教学与科研工作创新的浓厚兴趣和勇于献身的精神。
　　教师的创新素质最终是由其创新能力体现出来的。教师创新能力是由创造性地确定教育教学目标的能力，创造性地解决问题、分析问题和总结问题的能力等因素构成的。教师的创新能力具体表现为解决教育教学课题的求异性、新颖性和高效性，它是各种能力的复合体。一般来说，教师创新素质的形成以及在教育实践中的成功发挥，会使教师十分看重对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。创新型教师作为完成发挥人的潜能、培育人的创新能力的使命的承担者，善于吸收最新教育科学成果，将其积极应用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的教学方法。
　　富有创新能力的教师应具备先进的教育理念，敢于突破前人的思维定式和传统的惯性思维，有创新的勇气与激情，有独到的见解，以发现和培养具有创造性精神和能力的学生为教育目标；应具备多元的知识结构，有不断学习的内在驱力，能致力于渊博的、多元的、学科交叉的、合理的知识结构的不断建构，以使其成为创新的基本推动力。
　　富有创新能力的教师应具备突出的教育教学能力，即具有较高的教育教学艺术，具有较高的教学调控能力和教学评价能力，能根据教育规律发现和发挥学生的创造力，是学生创新能力养成的组织者和引导者；能够以自身的创新思维和创新能力在创新教育方面进行探索和创新；善于吸收前沿教育科学研究成果，并将其积极地融合到教育、教学、管理中，促使学生成为远程教学过程的主体，引导学生大胆实践，以行之有效的新的教学方法培养具有创新能力的学生。
　　富有创新能力的教师应成为学生创新的示范者，能够以自身饱满的创新激情、高尚的学术人格、科学的批判精神影响学生，能言传身教地带动学生形成创新人格，自觉培养主体创新意识。教师还应成为教育创新氛围的营造者，能营造出既有自由宽松的气氛，又有适当的创新压力的氛围，通过具有创造性、实践性的学生主体活动形式，充分调动学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索和主动创造的积极性，培养学生的创新精神和创新能力。
　　时代的发展对人的素质的要求，突出地体现为人的主体性和创造性。远程教育的素质教育要求教师与学生都要积极发挥自身的主体性和创造性，并形成主体间的互动。基更指出：
　　“教学必须鼓励学生在已有知识和新知识结合的基础上发展新的观点。而学生需要通过与教师和其他学生的合作，并保持相互之间的作用，使显现的知识被认证、生效。教育是一种使教师和学生相互作用的过程，采用的是辩证的交换形式，也就是意义的协商。” [7] 教师的创新素质集中体现为在教学过程中教师能与学生都着力于自身主体素质的建构和双向建构。一方面教师要掌握远程教育的课程计划和标准，要熟悉教材和网络，了解学生需求，并把它们内化为自己的主体内在素质结构，形成自己的知识、能力、品德、情感、意志、价值观等，在特定的素质教育教学情境中外化出来，与学生交往，供学生学习；另一方面，在远程教学活动中，学生在教师指导和帮助下，通过自身主体性的发挥，获得有效的远程学习的指导和交往经验，使学习有正确的方向，积累学习经验，形成学习习惯，掌握学习方法，能动地认识、理解和掌握课程内容，把课程内容以及教师的价值观的影响内化为自身的主体素质，同时把自己的学习结果和成效以作业、图画、实物等形式外现出来。这种师生主体性的发挥和建构是一种双向的互动活动。现代远程教育环境下素质教育中师生主体素质的双向建构，是新的教学关系中的更高层次的师生相互作用相互推动的教学相长。能够形成这样一种新型教学关系，也有赖于教师的创新素质的建构和把广播电视大学办成培养创新人才的基地。

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　　【注释】
　　中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定人民日报李丽华.教师内隐理论与教师专业发展[Ｊ[.教育探索，杨文华.论师范生的教学能力培养[J].贵州教育学院学报（社会科学版） 1996(2)：
　　贝克.优化学校教育———一种价值的观点[Ｍ].戚万学等译.上海：
　　华东师范大学出版社，2003：
　　爱尔兰]基更编.远距离教育理论原理[Ｍ].丁新等译.北京：中央广播电视大学出版社，1999：
　　沈世德、薛卫平.创新与创造力开发[Ｍ].南京：东南大学出版社，2002：
　　爱尔兰]基更编.远距离教育理论原理[Ｍ].丁新等译.北京：中央广播电视大学出版社，1999：