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　　一、推进教师专业化发展的背景
　　在我们的教育过程，尤其中小学教育过程中，我们经常困惑于一个问题：我们的学生是世界上课业负担最重、课后作业最多的学生，也经常的取得奥林匹克竞赛等世界赛事的奖项，但无论在科技、文化、艺术、经济等领域，我们追逐世界的脚步却又如此沉重，以至于我们的教育改革通常指向一个问题：如何提高学生的创新能力。显然，我们的问题出在教育体制，而当我们将关注于“如何改革教育体制，培养有创新能力的学生”这个问题的同时，我们似乎忽视了两个问题：谁来培养有创新能力的学生；一个没有创新能力的教师群体能培养出一个有创新能力的学生群体吗？在改革20 年之后，我们的现状是：在所有的社会事业中，教育是最带有农业社会特征的行业，突出体现为：凭经验教学，拼时间、拼精力，以“夯实基础”的名义让学生十遍、百遍的抄写、默写。而所有教学质量管理、差异性教学、合作学习等教育教学理论则在“实际经验”面前变成了“花拳绣腿”。这就导致了一个后果：我们的教育理论与教育实际严重脱节，十余年来，我们教育实践的改进远远落后于教育理论的创新。
　　在具体教师专业化发展实践中，我们应该更为深入的探讨令教育领域“经验主义”盛行的深层次的原因：教育者和教育对象的差异性。与工业生产以及其他社会行业不同，每一个教育者对教育理论以及教育理论实践的理解都是不同的，并且每一个教育对象对教育的接受也是不同的。教育行业的每个教育者和对象都是一个与众不同并且不断变化的特殊个体，所以不可能使用简单的标准化生产，谁也无法提供一套对任何人都有效的固定的教育程序。
　　这就使得教育理论的研究可以有普泛价值，但实际的教育实践却不可避免的是个体性的活动，这也导致看上去“经验”比“理论”更重要，“差异性教学”似乎也变成了对其他可操作的一般教育理论的排斥。在这里我们可以看到，“经验主义”引起的问题在于：教育者和教育对象各自的变化是平行的和独立的，两个不同的“中心”存在同一个活动中，这就导致无论是教师发展理论，还是学生教育理论，都由于无法有两个活动出发点。解决这个问题的核心在于：我们必须坚持教师专业的“以服务为动机”的特征。以服务为纽带，教育的两个“中心”就可以得到统一，从表面看，促进学生发展是教师专业化的外在目的，而完善自身人格、实现自我价值则是内在目的，教师在其中实现了本体价值。而从实质来看，促进学生发展则应是教师专业化的内在目的，教师在此过程中实现了本体价值，而其自身人格的完善和价值的实现则是外在目的。
　　二、教师专业化发展的特点和要求
　　因此，教师的创新能力培养的必要性是显而易见的。这种创新能力培养要求教师在职业生涯的第一天起不断地按照教育的发展而提高教育教学方法，做到“持续改进”。显然，这种“持续改进”不能依靠偶尔的短暂的教育培训等方式来达到，它必须建立在一个系统的、规范的教师发展计划中，即教师专业化发展，使教师在个体的日常工作中能有效的、有针对性的提高必需的能力。教师专业化“是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程”。同时，它必须符合以下专业特点：范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；运用高度的理智性技术；需要长期的专业教育；从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性；专业的自律性范围内，直接负有做出判断、采取行为的责任；非营利，以服务为动机；形成了综合性的自治组织；拥有应用方式具体化了的伦理纲领。
　　三、推进教师专业化发展的实践途径
　　基于教师专业化的以上特征，笔者结合工作实际，认为，通过“两修三课”活动，有助于在实际工作中推进教师专业化发展。
　　“两修”是指教师专业知识研修和专业技能研修。其目标是遵循教师专业发展规律，从而提高教师课堂教育水平和教书育人能力。按照教师队伍的年龄、学识、技能等各个方面的差异，“两修”可以依次设计为：初级、中级、高级三个研修等级。初级研修是基础，是完成教育教学工作的基本要求，是全体专任教师必须达到的，是做一名合格教师必备的知识与技能。中级研修是在初级研修水平基础上的提高和发展，是对专任教师提出的较高要求，是合格教师走向名优骨干教师的学识和技能基础。高级研修是三级研修中的最高层次，是引导名优骨干教师进一步提高专业素质，努力把自己培养成为学科带头人和各级名师的基础。
　　“三课”是指“达标课”、“优质课”和“示范课”三个课型。这三个课型的评价认定过程是一个逐级提高、不断发展的动态提升过程。“三课”的等级认定要以“两修”的等级认定为前提，只有“两修”
　　通过了初级水平认定，才可以申请“达标课”的验收认定；只有“两修”达到了中级水平认定，才可以申请“优质课”的验收认定；只有“两修”达到了高级水平，才可以申请“示范课”的验收认定。
　　在这个意义上，“两修”和“三课”是互为依托、互相联系、互相促进、密不可分的一个整体，也就是说，修专业知识、修专业技能都是为了更好地设计、组织、实施和完成课堂教学任务，是为了不断提高课堂教学能力，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量。因此，无论是“两修”，还是“三课”都要以面向课堂教学实际需要，更好地完成课堂教学任务为出发点和落脚点，这一点必须要明确，并紧紧抓住不放。只有这样，我们才能培养更多的专业素质合格的教育实践者。

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