[论文摘要]　网络学习已成为医学生学习的一种重要形式，网络学习策略直接决定网络学习的效果。文章通过对医学院部分学生的问卷调查和深入访谈，从元认知策略、资源管理策略和认知策略三个方面探求医学生网络学习策略的运用现状，揭示医学生网络学习的特点，并对比医学生和成人学习者网络学习策略的异同，提出了医学生网络学习策略培养的途径，为提高医学生网络学习水平提供一定的依据。

　　[论文关键词]　医学生；网络学习策略；调查与分析

一、引言

　　网络学习策略是指在网络环境下，学习者为达到一定的学习目标，主动运用学习规则、方法和技巧，有效操作学习程序和工具，从而提高学习成效的方式方法。现阶段关于网络学习策略的研究成果主要表现在两个方面：一方面是网络学习策略的实验研究中，采用国外量表应用较多，结合中国学生特点编制的工具较少；另一方面是大多数研究的对象是成人学习者的网络学习，以大学生特别是医学生为研究对象的较少；医学生作为大学生的一员，既有大学生网络学习的共性，还有其职业发展决定的个性特征。鉴于此，本研究试图通过问卷调查和深入访谈，探讨医学生的网络学习策略的现状，为开展医学生学习策略的培养提供一定的理论依据。

二、研究方法

　　一）调查对象。

　　在某医学院中，选取150名本科生进行调查，男女比例1∶1;并对网络学习策略水平较高和偏低的10名学生进行深入访谈。

　　二）调查工具。

　　参考部分网络学院学习情况调查结果，借鉴迈克卡等人的学习策略分类，在心理学专家的指导下自制调查问卷，对学生网络学习策略的元认知策略、认知策略和资源管理策略详见表1）进行调查。

　　三）数据收集与分析。

　　以现场发放问卷和独立填写的形式展开，发放问卷份，回收150份，有效问卷142份。收集的数据使用Excel和处理。

三、结果与讨论

　　通过整理调查的数据和分析访谈的结果，发现医学生网络学习存在以下特征

　　（一）元认知策略。

　　元认知策略是学习者为实现学习目标而对自身学习活动进行的调节和控制，包括计划、监视和调节策略，本研究按照学习计划的制定、学习过程监控和情绪情感的调节三方面调查。　调查结果显示：医学生网络学习的元认知能力普遍偏低；其中54.4%的学生网络学习没有明确目标，61.3%的学习者在学习之前不能设定学习的路径和方案；70.1%的被试表示有影响学习的情感时，都能进行调整，坚持学习，情绪情感调节能力较高；这是因为医学生专业课程多、学制长、医学实践环节多[1],在长期的课程学习中形成了良好的控制调节能力。

　　二）资源管理策略。

　　资源管理策略主要包括对学习时间、学习环境的管理对自己努力程度的控制和寻求他人支持的管理[2-3]。在本研究中，资源管理策略按照建立时间表、合理控制学习进度、寻找和营造合适的自主学习环境、学习心态的调整、学习动机的激发保持、寻求他人帮助等方面展开。

　　网络学习资源管理的信息量更多，更加复杂，和传统学习存在较大的区别，给网络学习者带来一定的困难；并且医学生课余时间少，这样如何结合传统学习与网络学习、选择最佳时机、合理控制网络资源就成为医学生资源管理策略的重要问题。调查显示，医学生在资源管理策略上反映出以下特征：（1）医学生容易将网络学习等同于资料检索，68.2%的被访者表示只有需要资料时，才上网查找；（2）在基本的学习途径和学习方法上还存在欠缺，不能发现和营造合适的自主学习环境；5516%的学习者只采用搜索引擎；对专业网站和论坛利用较少；（3）网络操作的基本技术还不熟练的被试表示遇到故障时不能及时排除，被迫中断或放弃学习；（4）网络交互优势没有发挥，74.5%的学习者不能参与到网络交互中，师生交互和生生交互的作用没有得到发挥。

　　三）认知策略。

　　认知策略是指学生获取、选择、组织信息，复习、加工、保持知识的方法和技巧。在网络学习中，对知识的机械记忆相对较少，而对信息的精加工和归纳整理的策略则显得尤为重要[4]。

　　本研究从学习状态、选择注意、理解加工和复习保持四方面设置11个测试项进行调查。结果显示，医学生学习状态调节能力较高；学习遇到困难时，只有很少的被试7.2%会放弃学习；这是由于医务工作的高风险和高责任性导致医学生的责任心比较强，能够很好地调整自己的状态，并且网络资源生动形象，能够很好地保持学生的学习兴趣。网络信息泛滥，对学习者发现信息的能力要求更高，学习者鉴定需要的信息不仅和学习者的专业知识背景有关，还取决于学生的注意力分配，即学习者能否对信息做到“选择性注意”，能否将注意集中在重要信息上，并保持高度的敏感和警觉[4]。本调查表明，学习策略水平较高的学习者都表示对自己的优缺点、学习任务的性质、自己的学习方法以及学习状态有比较清醒的认识，从而能够根据已学的知识和学习生活的经验对信息的价值做出判断，合理取舍；而学习策略水平较低者则很难判断出信息与学习目标的远近关系，不能对信息选择性注意。

　　四）与成人网络学习策略的比较。

　　与成人学习者网络学习[4]相比，医学生的网络学习策略的主要区别在于：学习动机不强，对网络学习和自己认识不清醒，选择性注意能力弱，对资源管理还缺乏一定得经验。

　　青年注意力能够高度集中，思维敏捷等特点是医学生网络学习的优势所在。　

四、医学生网络学习策略的培养

　　学习策略是一个长期积累形成的过程，医学生网络学习策略的培养应该从学校、教师和学习者三个层次展开。学校完善网络设施，提供网络学习平台；教师重视并指导网络学习，开展网络学习技能讨论和培训，激发网络学习的动机；医学生加强自主学习能力，自觉利用网络资源学习。在三者的共同协作下，经过不断尝试，逐渐形成一定的学习模式，并运用到其他知识的网络学习中，医学生才能最终形成稳定的网络学习策略，从而提高网络学习的效率。

　　[参考文献]

　　[1]郭琦,郭昀.医学生网络依赖与媒介素养教育[J].中国高等医学教育,2007(8):3.

　　[2]胡卫星,李凤杰,何明.大学生网络学习策略的结构与发展特点研究[J].中国电化教育,2008(1):42-43.

　　[3]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002:117-119.

　　[4]纪河,徐永珍,耿小君.成人的网络学习策略研究[J].中国远程教育,2006(8):34-38.