摘要：医学生是否具有合理的知识结构和能力结构，关系到整个社会医学人才的质量，因此，在医学院校加强艺术教育课程建设意义重大。本文就艺术教育课与医学生专业课之间的互动与提升，以及医学院校艺术教育课程构建方面进行了积极的探索，认为医学艺术素质教育本身的特点，决定了其在培养新型医学人才中所具有的其他学科不可替代的作用，对艺术教育如何更好地服务于创新医学人才的培养提出了建设性的建议。

　　关键词：艺术 教育 医学生 审美 技能

　　艺术教育作为高校素质教育或者通识教育的一门课程，其作用越来越受重视。但是，艺术教育之于医学教育的重要性不仅在于受教育者综合素质的提高，其对医学生专业技能也有提升作用。

　　一、艺术教育对医学生的影响艺术活动是审美的过程，是人的精神生活方式之一。艺术作品通过理性与感性相结合的形式表达了创作者的审美，体现情感的灵性和品格，其最终是对人的本质和价值的再现。因此，艺术教育是人文素质教育的重要内容。对于医学院校来说，艺术教育的作用比较特殊，表现出与其它文理科或综合性大学不同的特点。

　　艺术教育对医学生人文素质的影响是多方面的。

　　1．艺术教育是医学技术的艺术化过程希波克拉底认为： “医学是一门艺术。”一方面，艺术教育可以培养医学生的观察能力、动手能力、控制能力、身体器官的协调能力，而这些能力正是造就一名高素质医者所必须的，显然，艺术教育可以间接提高医学生的医疗水平和专业技能。另一方面， “艺术诊疗”方兴未艾。通过艺术知识与经验积累，掌握艺术诊断、艺术治疗、艺术康复等技能，并应用于临床，其对心理与精神疾病的影响更有独到之处。此外，艺术技能把人看作不同的个体，施以不同的技艺，体现医学个性化、艺术化、以人为本的原则。医学美容更是说明了医学与艺术之间相互渗透，交叉综合的特征，为医学与艺术之间的关系做出了最好的诠释。从这个意义上讲，艺术教育对医学技术的艺术化过程，体现了医学教育对医学生人文素质的提升具有实用性。

　　2．艺术教育有助于学生创新思维的开发医学教育既强调科学思维，在临床实践中又具有很强的经验性，医学生容易形成习惯的定势思考。艺术创作强调的是想象力和创造力，艺术的形象思维为人们提供新思路，是创造力的源泉。事实上，想象力是智力活动富于创造性的重要条件。例如爱因斯坦在广东教育·教研2009年第5期创立光量子学说和相对论时，每当遇到困难，他便拿起小提琴，让巴赫、莫扎特、贝多芬的优美、和谐、充满想象的音乐旋律为他在理数王国里的驰骋插上了飞翔的翅膀。因此，加强艺术教育，可以有助于开发医学生的艺术思维，使之与科学思维相互渗透、碰撞，从而激发医学生的创造性思维。

　　3．艺术教育陶冶了学生的心灵和情感通过对美的认识，人的道德、情操、精神得到升华，使受教育者成为一个人格健全的人，从某种意义上讲，这是教育的终极目标之一。当前，一些快餐文化忽视人的情感升华和心灵净化。少数学生在学习、就业双重压力之下，推崇瞬间的体验取代精神的艰苦磨砺，忽视价值的超越性，追求功利，重物质，轻精神，重科技，轻人文的现象有泛滥的趋势。在艺术教育中对艺术本质的启发，使受教育者从审美对象中品味到它所包含的思想、理念，理解它所反映的人的本质、社会的本质，从而向着真、善、美的方向发展，并在情感上内化为医学生的精神品格，升华为积极的世界观、价值观和人生观。这在未来的医疗工作岗位上，又外化为具有高尚职业道德的人，用美的思想境界、完善的人格去尊重人、关爱人，担当人类生命与健康的“守护神”。

　　二、医学院校艺术教育存在的主要问题目前，大部分医学院校的艺术课只是作为人文素质教育列入社科部的教学计划。有些医学院校虽然也设立了单独的艺术教育教研室，但艺术教育课仍然以提高技能及欣赏水平为目的，以培养学生的艺术思维能力、艺术情趣及对“美”的认识为教学中心；忽视了医学教育的特点，未能把提高学生的艺术认识、提升学生的专业技术水平，以及创造性人才的培养作为课程目标。

　　首先，是思想观念上的偏差。一些传统观点认为，高等教育应突出专业教育，素质教育，包括艺术教育应是基础教育的事。艺术教育在医学院校是一种额外的、附加的、次要的、比较随意的“角色”。一19高等教育方面，大多数学生虽然也对各种艺术课表现出比较浓厚的兴趣，尤其是低年级学生。但随着课程压力的不断增大，学生对艺术课的热情讯速下降，学生选课表现出极大的随意性，相当部分学生是根据获取学分的难易来选课。在就业压力日趋严峻的今天，学校、学生更愿意把时间、精力投入到专业课的学习、专业证书的获取或奔波于求职的道路上。另一方面，包括艺术教育在内的所谓素质教育课程，在医学院校得不到应有的重视，教学条件得不到应有的保障，专用课室、器材不足，教学时数偏少，课程质量缺乏最低标准，教师自我提高积极性不高，学生学习热情淡薄，结果是：教学效果差强人意。

　　其次，由于思想观念上的偏差，医学院校艺术教育课的课程设置缺乏针对性、系统性。教务部I'-N~课的时候，更多的考量是有什么样的师资就开什么课，教师授课的重点在于对受教育者技能的训练或欣赏水平的提高，对艺术课与医学特有的内在联系缺乏研究，针对医学生专业技能的提升、对医学生职业生涯的潜移默化缺乏引导，艺术创作追求人性真、善、美的内涵未得到应有的外延。在课程内容和授课方式方面，基本上还是以知识化和灌输化的思维来考虑艺术教育课程的价值。课程内容还处于知识性的“拾遗补缺”，属于“扩大知识面”之类的思维范式；授课方式则多为形式主义的强化灌输，以大班上课为主，师生之间的交流和互动不足，缺乏对学生基本能力和批判性思维方式的培养和训练。

　　三、医学院校艺术教育课程构建的几点思考医学生是否具有合理的知识结构和能力结构，关系到整个社会医学人才的质量。而医学艺术素质教育本身的特点，决定了其在培养新型医学人才中所具有的其他学科不可替代的作用。艺术教育不同于纯粹抽象的理论教育或法纪教育，它是一种“潜移默化”的过程，它对医学生从艺术技能的开发到创新思维的开发再到心灵世界的开发，层层深入，使学生的认识在不知不觉中由感性上升到理性，最终完成对真、善、美的塑造与定位。

　　1．重视艺术教育在现代医学教育中的地位艺术教育是一种朝向完整人格的建立，促成人的自我解放的教育，作为一种合乎历史潮流的价值理念，它着眼于“人”的培养，这不是专业教育所能提供和解决的。《中国教育改革和发展纲要》明确指出，各级各类学校在推进素质教育的过程中，都必须重视文化艺术素质教育，并把它纳入课程体系。艺术教育被提到了一个前所未有的高度，担负着培养德、智、体、美全方位、个性化发展人才的重任。首先，普通高校艺术教育的教学目的是为了培养全面发展的人，而不是艺术家。医学院校艺术教育要以全面推进素质教育为目标，要把普通高校艺术教育同专业艺术院校的专业课区别开来。因此，普通高校的艺术教育应以培养学生综合审美能力为核心，培养学生感受艺术、理解艺术及鉴赏艺术的能力，进而达到发展学生的创造力与创新精神，促进学生的全面发展。其次，艺术教育不能被当作专业知识来灌输，艺术教育必须使学生通过情感体验转化并融入其职业生涯的实践。通过审美这一基本的中心环节，对学生施加直接的、整体的、综合性的影响，这是艺术教育较之于其他方面教育的独特之处和优势所在，正是基于这一点，艺术教育不能被德育、智育、体育所取代，它发挥着德育、智育、体育难以发挥的功能。最后，艺术教育应该有适当的课程总量。据不完全统计，目前我国大学通识课程占本科生全部学分的不到1／l0。笔者认为，包括艺术教育在内的通识课程的比重应该提升到大学全部课程的I／4左右较为适宜。

　　2．强调艺术教育在通识教育中的“核心”作用学校要成立专门机构具体负责制定艺术教育规划，并组织有关部门具体实施。要把艺术教育工作纳入学校发展规划和年度工作计划中去，并制定相应的规章制度，把艺术教育工作真正落到实处。建立相应的艺术教育管理队伍，规划、督导、组织教研活动，并定期进行教学评估，使学校的艺术教育经常化、制度化。学校要有专门的艺术教育的经费、设备和场所，确保教育教学质量。

　　3．要对艺术教育课程体系与医学教育的内在联系进行深入研究和整体规划艺术教育课应能与其它通识教育课程相互配合，在强化艺术教育对医学生创新性思维的培养、医学生专业技能的提升、艺术创作追求人性真、善、美的内涵对医生职业生涯的潜移默化影响等方面发挥作用。

　　参考文献：

　　【1】傅义强．医学院校的艺术教育与医学生人文素质的提升．医学与哲学，2005(9)

　　【2】李恩．医生的知识结构、综合能力与素质培养．疑难病杂志，2007(12)

　　【3】何伦．医学与艺术临床医学和医学人文学关系探索．医学与哲学，2004(12)

　　【4】尤里·鲍列夫．美学．上海：上海译文出版社．1988

　　【5】胡亮普通高校公共艺术教育课程建设现状与对策．黄山学院学报．2008(1)责任编辑龙建刚广东教育·教研2009年第5期