摘要： 体验教育是学校德育的重要形式之一。体验性学习是少年儿童必不可少的一种情感化学习方式。开展体验教育，应遵循“尊重少年儿童在体验学习过程中的主体性、过程性和多样性”等原则。体验教育十分适宜在学校班、队组织中进行。帮助少年儿童实现积极的成功体验，是学校开展体验教育、辅导儿童体验学习的核心价值定向。积极的成功体验具有自信、自发、自主、愉快、道德、善意、发展、创造等基本特征。辅导开展学校体验教育的关键性策略是：重“过程性评价”、重“分层别类”与重“第一资源(即教师资源)”。

　　关键词：体验教育；情感化学习；积极体验；成功体验

　　十年前，体验教育开始走进校园。作为一种新的教育形式，很快得到教育工作者的关注，广大的学校德育、少先队工作者积极尝试、研究与推行。实施体验教育，意味着对于现实教育的反思和调整：深刻反思“唯认知主义的学习——教育观”、“缺失主体性教育”和“封闭教育”带来的严重弊端。学校教育要从以认知为惟一取向调整到认知与情感双重协调发展的取向上来，从主体的缺失调整到主体性教育、参与式教育上来；从重书本、重理论的教育调整到理论与实践并重、互动式教育上来。当今的德育是主体性德育和发展性德育，体验教育正是符合其教育理念与价值取向的。

　　在多年的学校德育工作中，我们十分重视发挥学生的主体作用，十分重视少先队组织儿童、教育儿童的作用，十分重视引导师生在生活中体验、在实践中体验，从而拓展了德育的时空。在“轻负担、高质量、有特色”的“快乐教育(教学)”追求中，在宋庆龄女士“把最高贵的东西给予儿童”的办学理念指引下，学校已经形成了“学生参与主动、师生交流互动、认知情感协调”的体验教育(学习)活动序列和以体验教育为重要手段的“节庆文化”、“社会大课堂”德育工作特色。因此，多年来开展体验教育的领悟促使我们向更深层次探索，开展关于“体验教育的价值定向与辅导策略”的理性思考。

　　一、体验学习：体验教育中少年儿童的情感化学习方式实施体验教育，既要关注教师的教，也要关注学生的学；不仅要研究教师怎样开展体验教育，而且要研究学生如何进行体验学习。使教师的教与学生的学融为一体，并且更加重视学生的体验学习。

　　教育家鲁洁在《德育新论》中指出：“德育过收稿日期：2O09作者简介：郭红霞(1960一)，女，江苏阜宁人，宋庆龄学校副校长，小学高级教师，主要从事青少年教育研究。

　　88郭红霞：体验教育的价值定向与辅导策略程涉及体验??一个完整的德育过程，应该是受教育者的认知活动、体验活动和践行活动的结合。”由此可见，体验性学习活动是少年儿童最基本的学习活动。学校德育离不开少年儿童的体验活动，少年儿童的健康成长离不开体验学习，体验学习是少年儿童必不可少的情感化学习方式。

　　所谓体验，是一种情绪、情感现象，一种人们在实践中亲身经历的内心活动，一种对情感的体会和感受。讲体验，要强调人的内心感受，要注重亲身经历，通过实践来认识事物。所谓体验学习，即指少年儿童的行为体验和内心体验的结合。行为体验是儿童的实践体验行为，内心体验则是在行为体验的基础上所发生的儿童内心变化、内化或升华的心理过程。

　　体验具有鲜明的特征：体验的个人性、真实性、情景性很强，其经验性也很强，与个人的经验靠得很近，这种经验的积累，几乎会成为一个人的行为方式，甚至变成一个人的性格特征。因此，情感心理学认为，“一个人的情感反应模式几乎就是一个人的人格模式。从这个意义上来说，体验学习、情感学习可以成为学习方式的一种革命。”

　　辅导少年儿童进行体验学习，可以遵循以下几条原则：(1)尊重少年儿童在体验教育中的主体性。体验只能是个体内心的体验，少年儿童在体验学习中的主体地位和主体精神符合当代教育的最重要特征：最重要的是学习者积极的态度，其次是能力，再次是知识。(2)尊重少年儿童在体验教育中的过程性。情感的体验学习是情绪唤醒、主体感受和内心体验的过程。儿童的认识规律是由近及远、循序渐进，甚至是循环往复的，只有通过实践的全过程才能获得真切的体验。(3)尊重少年儿童体验学习的多样性。生活中处处有感受，儿童的体验要具体化、生活化。种种生活感受是体验学习的“入口处”，应采用丰富多彩、生动活泼的形式帮助儿童多见多闻，并创造机会与平台让他们在见所未见、闻所未闻中去见识，去博闻。

　　多年来，学校组织引导少年儿童在家庭生活中体验：“今天家务我承包”、“学当一天家”、“拉拉勾，我们是朋友”、“爱心沟通三代人”、“为爸爸‘打工”’、“快乐的锅碗瓢盆交响曲”、“春晖爱心报父母”、“寻找健康的秘诀”、“从‘家庭名片’到‘邻居节”’等等。在学校生活中体验：“做活动的主人”、“怎样当好小辅导员”、“怎样对待干部轮岗”、“学会与竞争对手合作”、“害怕考试怎么办”、“玩出精彩小世界”、“一切从兴趣开始”、“在集体中寻找自己的岗位”等等。在社会生活中体验：“上海博物馆知多少”、“科技馆一日体验营”、“少年交警在行动”、“与119战士交朋友”、“学当一天志愿者”、“我为社区文化献份力”、“雏鹰在社区学飞”、“为世博会出份力，我能行”等等。在大自然中体验：“做清水湾畔小卫士”、“我为社区添片绿”、“让母亲河的水更清”、“冬天盛开的花有哪些”、“寻找废品中的宝藏”、“与小动物交朋友”、“寻找仙鹤”、“学攀岩”、“绿色环保小分队”、“啄木鸟在行动”等等。

　　针对少年儿童开展的体验教育，十分适宜在学校的少年儿童组织中进行，如儿童团、少先队等，它们是儿童的社会性教育组织，不是一个制度化的、正规的学校教育机构。少年儿童在这些组织中的学习方式是广义的、非结构化的，不像学科教学那样逻辑化、科学化。它们的学习目的是生活化的经验，学习天地广阔，没有时空的限制，而且可以循环、重复理解。因此，它们与学科教育相互协调补充，相得益彰。多年来，在全体学生中循环开展学校“读书节”、“英语节”、“歌咏节”、“艺术节”、“科技节”、“游戏节”、“体育节”、“考察日”与“双休日大世界”等一系列“节庆文化”、“社会大课堂”实践体验活动。在这些体验活动序列中，我们坚持“全员参与、全面体验”的理想，坚持“让每个学生成为体验主角”的宗旨，一切都成为“有意义的事情”。学生获得了在传统课堂教学中无法获得的直接经验，他们对学习的热情更高，更加富有好奇心，更加愿意去尝试新的事物、开拓新的思维。对于教师来说，体验教育开拓了他们教育教学的思路，给予了他们更高层次的教育思考，丰富了他们的教育经验和方法，使得他们对学生的培养更加科学、理性、多元和艺术化。

　　总之，学校德育联手儿童团、少先队辅导少年儿童体验学习时，应重点突出思想道德教育这根主线，开拓校内、校外两大阵地，把握好设立丰富的体验项目、提供适宜的体验条件、启发深入的体89第3期 上海师范大学学报(基础教育版) 2009拒验思考、鼓励积极的体验态度等四个关键环节，切切实实帮助少年儿童在自我认知、自我把握、自我升华之中，形成较高层次的体验，实现“我参与，我体验；我成长，我快乐”的学习目标。

　　二、价值定向：帮助少年儿童实现积极的成功体验天空有多辽阔，彩虹就有多深远，体验教育的内容丰富多样，体验活动的形式多姿多彩，体验和体验学习活动时时可见，处处皆有。从不同的逻辑起点划分，体验可以划分为许多不同的类型。

　　从不同类型划分，我们可以看到不同组别的体验形式：成功体验与过失体验，愉悦体验与痛苦体验，积极体验与消极体验，“高峰”体验与一般体验等等。从不同内容划分，我们可以区别为：关爱教育体验、合作教育体验、生存教育体验、安全教育体验、理财教育体验、家政教育体验、人文修养体验、社会行为体验等等。另外，我们还可以看到：接受性体验与创造性体验，期待性体验与追忆性体验，本体性体验与角色性体验等各式各样的体验。

　　回顾3O年来上海一系列杰出的特色品牌教育，如愉快教育、成功教育、创造教育、兴趣教育、自主教育与爱的教育等等，这些颇具中国特色、地方特点的教育模式中，都有着十分丰富的体验思想：“愉快教育追求学生丰富多彩的积极心理体验”，“成功教育的特征：从失败的体验转向成功的体验”，“主体人格的塑造是主体性实践的体验内化过程”，“爱的教育：被动体验与主动体验的有机结合”，“在积极愉悦的情绪体验中孕育高尚情趣”，“创造力与灵感进发是智力顿悟的高峰体验”??学习以上品牌教育模式的精神内核，我们渐渐醒悟：体验不论高低对错，“酸甜苦辣是是营养”。教育的责任是引导和帮助少年儿童从被动体验走向主动体验，变消极体验为积极体验，不断提高体验能力，一步步从底层级体验向高层级体验发展。

　　学校的实践体验活动也逐渐形成了自己的个性与特色，其所有的活动都是以“帮助每一个学生从体验中获得经历、获得成功”为目的设计的。

　　比如，设立了“奖分激励制度”。这一激励制度，90既为个人设计，也为班级集体设计。既设计了各种“小标兵”胸卡，“先进”、“第一”奖旗，“红星”、“红旗”、“小脚丫”、“大脚印”贴纸等介质性奖励物品，更设计了体验式荣誉“小岗位”。这些角色体验式的荣誉岗位有：在升旗仪式上作主题发言的“光荣升旗手”，学校各项主题集会上的“主持人”，外事接待工作中的“小小外交家”，学校广播台的“值周小台长”，家长开放日的接待“小明星”，大队辅导员的“一周小助理”等等。还有“外宾接待班队”、“校园文明值勤中队”、“宋庆龄学校文明班”等集体荣誉岗位。这些“角色体验”式的荣誉岗位，具有极大的吸引力、推动力和凝聚力，通过奖分累积晋升激励和教师的耐心细致引导，广大学生的团队意识、责任意识和集体荣誉感大大提高，学生主动参与、积极参与、成功参与，演变成最实际、最有效的现实。

　　帮助少年儿童实现积极的成功体验，是学校开展体验教育、辅导儿童体验学习的核心价值定向。所谓价值定向，不同于价值阐释和价值分析。

　　价值定向的基本含义是，教师和父母把有意识地选择的一些价值观念渗透入学生的日常体验之中，学校的作用是提倡这些观念，并使它们成为学校生活的组成部分，教师的作用是在各科教学中体现这些价值，帮助学生体验这些价值的意义。

　　价值定向一般采用辨析、示范、期望与体验等四种方法。

　　积极的成功体验所具有的种种特征，应成为教师辅导儿童体验学习的价值定向。

　　第一，自信。儿童在体验自己和别人时，充满自信心，既不会怀疑自己，也不会低估他人。

　　第二，自发。儿童的体验是发自内心的，而不是被迫的，这种自发的体验内涵着坦率与真诚，不会矫揉造作。

　　第三，自主。儿童有着自主和独立的性格，这种自主和独立使得他们更多地依据自己的内心体验，同时不受外部刺激的束缚。

　　第四，愉快。儿童以一种愉悦的心情体验着生活中遇到的各种实践，具有一种清新向上的体验力量。

　　第五，道德。儿童虽然体验到世俗中人们之间存在差异，诸如贫富、地位、宗教等方面的差异，但不以差异待人。

　　第六，善意。儿童总是与人为善的，强调同伴之间互帮互助。

　　第七，发展。儿童对社会发展的体验不固执己见，郭红霞：体验教育的价值定向与辅导策略在客观现实与内心体验冲突时，不盲目跟风，以发展的眼光看世界。

　　第八，创造。儿童具有创造性，这种创造性来自体验的开放、情感的自然，并受真诚的动机所驱使。

　　总之，我们希望自信、自发、自主、愉快、道德、善意、发展与创造伴随着儿童的积极体验和成功体验。2008年12月6日，中国福利会主席胡启立等领导一行来到宋庆龄学校，看到学生兴致昂扬地参加一个又一个体验活动，教师精致、用心的教育辅导与学校科学的、精彩的总体策划和组织，给予了很高的评价。

　　三、辅导策略：重“过程性评价”，重“分层别类”，重“第一资源”。

　　回顾多年辅导儿童开展体验学习的经历，一般的具体方式方法有不少，处于核心地位的关键性策略并不多。抓住了关键性的辅导策略，好比牵住了“牛鼻子”，局面就容易打开了。

　　策略一：重“过程性评价”

　　轻“形成性评价”，重“过程性评价”，这是先进的评价理念，用于辅导体验学习，十分有效。在学习多元智能理论时，人们曾提出“换个视角看待孩子，每个孩子都可能成为第一”的创意，于是，笔者在评价儿童体验学习时“迁移”了这一评价的新提法：“换个视角，每项体验教育的成果都是‘第一”’的建议，成了重“过程性评价”的“形象标志”。学校曾邀请家长一同来参加对学生的考试考评。家长们曾观看过学生的“算术考试”——操场上，学生以班、队、组为单位分别测量跑道的长度，丈量领操台的面积，扮演商场营业员与顾客开展模拟购物，演算公式等等。通过这样的“考试”，家长们不仅看到了学生“学业情况”，而且看到了学生的合作共事、相互帮助和“育德”过程。学校也曾让来宾观摩孩子们开展的“冬季盛开的鲜花”主题探究活动，那是教师从人工制作的假花上“生成”的创意题材。只见学生上网查资料，上图书馆翻书本，到科技馆、植物园实地“拍摄”等等。师生们终于领悟到：体验的过程决定着未来“科技小报”的结果与质量。

　　体验是一种示范个人化的感知、领悟过程，儿童对事务的理解、欣赏、认知，必然受到其自身经验、感情、气质的影响，其体验往往带有鲜明的个性特征。学校提出“评价有规，但可不拘一格”，“要根据儿童参与活动的不同感受和收获进行评价”，“无论采取什么样的具体方法，只要能解决实际问题并相应地完成内心体验的，都应该受到雏鹰奖章的奖励”。如在宋庆龄学校首届英语节活动中，鼓励每个班级都能够在闭幕式汇报演出中表演节目，班级中的每个学生都能够参与到班级的节目之中来，英语好的学生多表演几个片段，英语一般的学生努力说好自己的台词。英语教师给予每个主动参与活动体验的学生“优秀”的评价，这样的评价方式激发了学生们积极性，引导他们乐在体验学习之中。

　　策略二：重“分层别类”

　　体验本身也是一种能力。总体上说，少年儿童的体验处于初、中级情感体验水平，但不同年龄段的少年儿童有着不同的体验水平，因此，体验教育讲究“分层”，对不同年龄段少年儿童的体验教育需要适度，以便适合不同心理年龄的情感水平。

　　此外，体验教育也讲求“类别”，要针对儿童的性别差异、文化背景差异和个别差异，选择不同的体验项目、体验内容和体验手段，做到因人而异，区别对待。

　　例如，小学一年级有个男生特爱看书，据说家中有藏书好几千册，可是他性格内向，不善于和同学交流，很是孤独。恰逢学校“读书节”寻找“书香家庭”活动的契机，班主任设计了“巡游小书房、体验阅读乐“的主题活动，在家中的小书房里，他向同学们介绍自己的藏书中的轶闻趣事，并推荐给每位同学一本适合阅读的书目。在大家欣赏、赞叹的目光中，他俨然成为了小明星。此后，他常常邀小伙伴来小书房做客，还带头成立了读书俱乐部，定期发布新书介绍??由于被“特殊对待”，他成了全校公认的“书香儿童”。

　　儿童的心是多样的，儿童的语言是多样的，教师应善于开发儿童的100种语言、100种表达方式。“教育的成功，不在于挑选适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育。”使每个儿童都得到自身应有的发展，不在于一枝独秀，而在于各擅其长，在体验教育中各不相同，在众多机会中各得其所。

　　策略三：重“第一资源”

　　在整合教育资源的举措中，教师是“第一资源”。一支高素质的班主任(中队辅导员)、学科教师队伍是学校教育的核心力量。在开展体验教育的过程中，班主任(中队辅导员)是儿童的启发引导者、组织协调者、设计点拨者和欣赏激励者。

　　鼓励和帮助学生努力做到八个“善于”：(1)善于从少年儿童的生理、心理、思想特点出发；(2)善于用新教育理念武装自己，拥有丰富的教育教学积累；(3)善于将教育要求、内容儿童化、生活化、情趣化；(4)善于运用具体、形象、直观的教育方式，并使之艺术化；(5)善于将教育要求转变为儿童的自我教育的需求；(6)善于发挥班队等儿童集体、组织的功能、作用；(7)善于发现问题，选择恰当的体验方式，引导儿童开展体验学习；(8)善于运用智慧，激起儿童生命中的一次次感动。

　　通过体验教育实践，学校一线的青年教师已成长为教师队伍的中坚。他们把学校当成自己的家，把学生当成自家的人，和学生同吃同住同学习同游戏同运动。学生、家长对他们从陌生到熟悉、从怀疑到信任、从旁观到密切。目前，学校班主任团队已被中国福利会授予“文明班组”荣誉。

　　宋庆龄学校已迈出了坚实的第一步，正在发展、正在前进；探索的学校体验教育，正在成功、正在收获；笔者个人的实践、总结、反思也正在不断提高与升华。体验教育是“随风潜入夜，润物细无声”的教育，是能够满足学生发展需要的教育，是能够触及学生心灵的教育。“快乐唱歌、快乐游戏、快乐运动、快乐创造、快乐学习”的氛围正升腾在学校的校园里。学校将更快、更高、更强，上好每一个新的台阶。

　　参考文献：

　　[1] 彭慧，周稽裘．体验教育：少先队教育的新境界[M]．南京：南京大学出版社，2001．

　　[2] 鲁洁，王逢贤．德育新论[M]．南京：江苏教育出版社，2000．

　　[3] 朱小蔓．情感教育论纲[M]．南京：南京出版社，1993．