摘要：采用文献资料和问卷调查等方法，对我国现行体育教师继续教育的培训内容、培训时间、培训形式、培训教师等进行调查分析，寻找影响我国中小学体育教师继续教育的主要因素，探索现代体育继续教育培训的新方法和新途径，为开展中小学体育教师继续教育工作提供科学的理论依据。
关键词：中小学：体育教师；继续教育；
Main influential factors of continuing education of P．E．teachers in elementary and middle schools／／YE Ping，XU Jin-raoAbstract With the research methods of literature study and questionnaire investigation，the paper analyses the currenttraining content，time，form and teachers of the current continuing education of the P．E teachers in order to find outthe main influential factors and explore the new way of continuing education development．Key words elementary and middle schools；P．E．teacher；continuing educationFirst author's address Sport and Health Dept．，Hangzhou Normal Univ．，Hangzhou 310036，China
自从1999年9月教育部在上海召开“全国中小学老师继续教育和校长培训工作会议”以来，我国中小学生体育教师继续教育工作同其他学科一样开始启动。经过十年教育培训工作，中小学体育教师的教育观念得到更新，教育理念得到提升，教师的学历层次得到提高，专业得到发展，取得了良好的教育培训成效，使我国中小学体育教师继续教育工作逐渐步入正常，促进了我国学校体育工作的快速持续发展。
但是，随着我国基础教育新课程改革的不断深入和教育观念的不断更新，现行的中小学教育教师继续教育内容、方法和形式己不能适应我国基础教育发展及教师专业化的基本要求，有的甚至影响到中小学体育教师参加继续教育的积极主动性。因此，如何根据体育学科的特点和体育教师专业化发展的基本要求，对影响我国中小学体育教师继续教育的主要因素进行调查，然后进行科学分析，就具有重要意义。
1 研究对象与方法
1．1 研究对象2008年9月在大连第三届全国中小学体育教学观摩展示会期间，对北京市、河南省、辽宁省、吉林省、上海市、浙江省、重庆市、贵州省等8省市85名中小学体育教师和省市县体育教研员进行问卷调查，其中高中教师3O名，初中小学教师4O名，省市体育教研员l5，名。
1．2 主要研究方法 ．向来自八省市参会教师和教研员发放调查问卷表85份，当场回收82分，回收率为96．5 ；然后对所得数据进行统计分析。
2 研究结果与分析基金项目：全国教育科学教育部重点项目(DAP050167)。
2．1 影响中小学体育教师继续教育的教学因素因教学因素影响中小学体育教师继续教育工作的排序为：教学内容占3O ，教师的组织教法占28 ，教学时间占22 ，教学环境占16 。目前全国中小学教育教师继续教育安排教学内容考虑教师职后教育的实际和教师专业发展及基础教育体育新课程改革的需要较少，缺乏针对性和发展性。
教学方法和练习手段比较陈旧，缺乏现代性和创新性，难以激发参加培训者的学习积极性和主动性。另外大多继续教育培训时间安排在寒暑假或国定长假，占用了体育教师的休息时间，加上各培训单位对参加培训教师报销费用标准的限制，组织培训单位安排的食宿和环境条件自然不会太好，有的甚至安排在学生寝室住宿，夏天蚊蝇，冬天寒冷，严重影响参加培训教师身体健康和学习情绪影响参加培训的积极性。
2．2 影响中小学体育教师继续教育培训的地点因素体育教师喜欢的培训地点依次排序为：大学占48 ，县城学校占37 ，旅游度假村占13 ，本地乡镇学校占2 。分析原因：我国大多数农村中小学体育教师基本上没进过正规大学，非常希望能有机会去大学校园看看，体验～下大学学习氛围，领略一下大学的生活环境，感觉一下大学殿堂的神圣；而且大学的教学和学习环境比较好，有利于集中安心学习；另外县城的学校教学设施好，信息资源丰富，参加培训的积极主动性较强，有利于提高学习效果。有部分教师认为集中在旅游度假村学习培训，既可消除平常工作生活的身心疲劳，调节情绪，又能学习知识和技术，提高自己的专业水平，但是多数人认为旅游度假村干扰太大，容易分心。大家最不喜欢的是在乡镇学校进行培训学习，觉得本地培训的教学条件、场地设施条件、学习环境和氛围都不能让人满意，而且不易教师集中精· 5 ·徐金尧，叶萍：影响中小学体育教师继续教育的因素分析力参加学习，影响培训效果。
2．3 影响中小学体育教师继续教育的授课教师因素中小学体育教师喜欢的授课教师依次排序为：省市教研员占55 ，大学教师占29％，中小学特级教师占16 。分析其原因：省市教研员对我国学校体育改革的精神领会较深刻，对体育新课程改革的目的任务、实施的目标，学校体育需要把握的重点和难点等了解比较透彻，而且多数省市教研员来自基础教育第一线，有丰富的教学经验，明白中小学教师需要什么，教学更具有时效性、针对性和指导性。另外大学教师虽然具有系统的理论知识和良好的专项技术，但对基础教育实际了解不够，对基础教育课程改革方向把握不准，所以教学的方法和手段难以切合中小学教师的实际。中小学特级教师虽然教学经验丰富，教学技艺较高，教学的针对性较强，但教学观念和方法手段比较陈旧，难以满足现代中小学体育教师的求知欲望。
2．4 影响中小学体育教师继续教育的培训形式因素中小学体育教师喜欢的培训形式依次排序为：典型案例演示占48 ，问题式研讨占32 ，学术性讲座占12 ，纯技术培训占8 。分析其原因：典型案例演示在中小学都是最需要，而且最实用的。比如跳竹竿教学，在简要介绍项目起源、技术特点、健身价值的基础上，系统介绍教学方法、练习手段、课外活动形式以及如何启发师生创编新方法等全过程；同时介绍本项目的考试方法与评价标准及器材设计与制造方法，让教师学习掌握一个项目的课堂设计、教学方法创新、考试评价和器材研制等完整过程，能有效指导中小学体育教师开展科学的课程开发，提高教师教学水平。另外问题式研讨形式也是目前中小学体育教师比较欢迎的，因为一线教师在多年教学实践中有许多困惑和问题，在课堂教学中让他们提出各种现实问题，然后大家一起讨论，提出各种有效而实用、科学有趣的教学方法。 最后由授课教师进行科学规范设计，再经过大家反复练习，让大家永远受益。学术讲座形式有部分参加培训学员觉得不错，但绝大多数教师觉得纯学术理论讲座太深奥，难理解，不实用，最好结合当前基础教育实际问题开展专题讲座分析，这样的形式会更有针对性。最不喜欢纯技术的培训形式，需要引起教育主管部门的注意。
3 结论与建议
3．1 结论从以上调查分析发现，影响我国中小学体育教师继续教育的因素，首先是教学内容对教师职后教育的实际和教师专业发展需要考虑较少，缺乏针对性和发展性；教学方法和练习手段比较陈旧，缺乏现代性和创新性，难以激发参加培训者的学习积极性和主动性。其次是培训的地点环境，大多数学员反对在教学条件和学习环境较差的乡镇学校进行培训，希望· 6能放在教学环境和学习氛围都能让人满意的城市学校或大学校园进行培训。其三是培训教师，学员们首先最喜欢省市教研员担任培训授课教师，因为他们来自基础教育第一线，而且对我国学校体育改革的精神领会较深刻，新课程的重点和难点等理解比较透彻，教学更具有时效性，针对性和指导性。其四是培训形式，学员们最不喜欢单纯的技术培训，因为体育教师有的从小进体校学体育，有的连续读中师体育、大学本专科体育函授，一直在运动场上不断地跑跳格打，毕业后又是不停重复运动技术教学和练习，对重要单纯运动技术的学习自然会产生一些厌烦情绪，需要引起教育主管部门的注意。
3．2 建议
3．2．1 培训内容要有针对性中小学体育教师继续教育的培训内容尽量根据教师职后教育和教师专业化发展的实际需要进行安排，尤其在学校体育新课程改革的今天，更加需要向基层一线教师进行新兴项目的培训，新教法的传授，新理念的引领，从而激发学员的培训积极主动性，提高培训效果。
3．2．2 培训形式要有实用性中小学体育教师继续教育采用的培训形式要改变单纯的系统技术传授，选择一些具有典型性的安全进行技术教学分析，并让学员结合平时教学实践中碰到的问题开展讨论式学习。
3．3．3 注意培训的时间与环境多数教师培训时间都会安排在寒暑假或国定长假，占用了体育教师的休息时间，影响体育教师身心疲劳的恢复和参加单位及家庭的旅游机会，组织部门在安排教师的培训时间时最好能避开寒暑假或固定长假时间；另外培训地点最好选择培训环境较好、食宿条件好，交通便利的县城学校进行培训。
4 参考文献
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[4]吴卫东．教师专业发展和培训[M]．杭州：浙江大学出版社，2005．
[5]陈永明，钟启泉．现代教师论[M]．上海：上海教育出版社，1999．
[6]吴卫东．教师专业发展和培训[M]．杭州：浙江大学出版社，2005．(2009—01—15收稿)
