摘要：随着新的外语教学理论的引入，特别是由于近年来信息技术和多媒体技术的快速发展和逐步成熟，传统大学英语教学模式受到了前所未有的冲击和质疑，新技术手段为外语教学带来了一场革命的同时，也暴露出了传统教学模式中的一些弊端，迫使教师改变观念，去尝试新的教学体验。本文分析了自主学习的内涵及特征，指出传统大学英语教学存在的问题，并提出了大学英语自主学习教学应用中应采取的措施。
关键词：大学英语；自主学习；教学
1 自主学习的内涵及特征
自主学习(autonomous learning)，是以尊重知识和学生个体差导为前提，以学习策略为指导，与一些新理念相结合，教师引导学生能得到最大发展的课堂教学方法；是学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程；是学习者为了保证学习的成功，提高学习效果、达到学习目标，而在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断对其进行积极自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程；是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的机制。
自主学习的实质就是学习者主导自己的学习，在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。这一过程是学习者对社会文化或相关的思想、观念以及解决“问题”的方法不断吸纳、内化的活动，具体表现为对一系列知识、观点、原理、定理或理论以及蕴含于其中的方法论的把握和应用，从而形成或锻造出学习主体自身的思维能力，使学习从被动吸收变为主动地追求。因此，自主学习的过程与学习者自身的状况有着深刻的内在联系，体现着学习者的能动品质。
2大学英语自主学习教学实践的应用
2.1传统大学英语教学存在的问题
传统大学英语教学是指以教师、教材、课堂为中心，以传播语言知识为主的“教材+黑板，最多再加上一个录音机”的教学方式。传统大学英语教学的问题主要体现在：（1）在过去的英语教学中，我们受“语言工具论”、“语言结构”和应试教育的影响，教师把英语的学习当成知识进行传授，把教学研究的重点放在教上，忽略学的研究。（2）对学习方法教学过分强调学生的接受学习、机械记忆和被动模仿，忽视学生的主动参与和积极探究，重视学生对知识的理解式掌握和复用式掌握，轻视活用式掌握。（3）教学目标单一，缺少层次性。由于班级人数过多(每个班都不少于70人)，教师在课堂教学时难以关注个体，一般设置统一的课堂教学目标，很少根据学生具体情况来将目标分层，供学生参照设定自己的课堂学习目标。
2.2大学英语自主学习教学的应用
现在大学生对提高自身英语应用能力的要求日益迫切，而目前大学的英语教学中存在的“费时多、收获少”的弊病和大、中、小学严重脱节的现象，使英语教学远不能达到预期的效果。因此，专家们认为我国现行的大学英语教学思想、教学模式和教学方法必须进行根本的改革，以迎接21世纪我国科学技术的发展和创新人才培养的挑战。
无论是自己编制所教课程内容的教师，还是根据已经规定好的内容进行教学的教师，根据教学的意图或目标对可得到的材料进行编制、研究和分析都是进行准备工作中不可少的环节。教学材料（materials）是指教学内容的各种形式的载体。教材是实现课程标准和确定教学目标的重要保证。为了打好语言基础，培养语言应用能力，提高文化素养，教材应为课堂教学提供最佳的语言样本和有系统性、有针对性的语言实践活动的材料。教师要充分利用教材所提供的语言材料组织好课堂教学和指导学生课外自学。
此外，大学外语教学部的教师可以采取集体备课形式，结合教学大纲及教学计划，对所教科目知识的性质及所面对的学生的需要、兴趣、能力水平和学习与思维习惯的特征深入了解的基础上，集众人的智慧共同编制开发补充教学的相关课件和辅助教材，根据实际教学对象的特征，选择和组织相关教学内容，以便更好的适合于自己的教学情景。
课堂小结这一环节，是大学英语自主学习课堂教学中一个必不可少的步骤，教师讲授的知识与学生讨论的结果都需要进行课堂小结。与传统课堂上往往是教师授课结束后进行小结不同，在我们的英语自主学习课堂教学中，是师生共同承担课堂小结的任务。什么是师生共同承担课堂小结的任务呢?具体是指，在学生尚未学会总结之前由教师总结所学内容，待学生明了课堂小结这一环节后再由学生进行小结。需要强调的是，在学生小结的过程中，遇到遗漏和错误的地方教师要及时补充；遇到学生表述不清的时候，教师要及时说明。
建立大学英语基础综合类课程和全校大学英语选修课程的课程体系，该课程体系不仅包括传统的面授课程以外，更注重开发基于信息技术环境的大学英语课程，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机的结合，形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
促进大学英语自主学习教学中，学生周学时数保持在7个学时，采取课堂面授和自主学习相结合方式进行教学。课堂面授教学由2种课型构成，即读写译课和听说兼辅导课。其中读、写、译的大课堂采取班级授课，可以使教师同时为许多学生授课，每周安排2学时，以教师指出教学难点、重点，并串讲课文等方式，帮助学生掌握基础知识，透彻理解每篇文章的文化内涵，从而提高英语阅读、写作和英汉互译的能力；听说兼辅导课采取小组组织形式，根据不同层次每个班分为3组，每组12人左右，每周每组学生安排一次面授辅导。这种式适合学生个别化学习，可以增强小组成员互相激励与合作学习。
代写学术论文网欢迎您的到来，中国学术论文网专业从事教育论文发表等各类论文的代写发表业务，专业的创意队伍为您打造高质量的各类论文。
